传记高考教案,高中语文传记

1.《屈原列传》教案?+说课稿

2.《陈涉世家》教案

3.《方山子传》教案

4.《种树郭橐驼传》优质教案

5.《苏武传》教案

6.《种树郭橐驼传》精简教案

7.《大铁椎传》教案

　 一、教学目标：

　1、能把握传记的基本事实，了解贝多芬的人生轨迹；

　2、能感受该评传饱含情感的特点，并从把握精神、选择材料的角度体会评传的写法；

　3、感受贝多芬的精神魅力，从中获得有益的人生启示；

　4、尝试写作名人评传。

　 二、教学重点：

　能自我总结出如何写好一篇评传。

　 三、教学难点：

　体会罗曼？罗兰融入评传中的浓郁的情感。

　 四、课时安排：

　2课时

　 五、学生课前准备：

　1、自读全文，思考：文章按什么顺序写了哪些内容？

　2、再读全文，围绕“文中最触动你的是哪些一段，为什么”写读书笔记。

　3、分四个小组，分别查找有关贝多芬的资料，班内交流。

　第一组：查贝多芬1770——1802年间的生平经历，奇闻轶事。

　第二组：查“贝多芬与罗曼？罗兰”的相关资料。

　第三组：查“贝多芬与大自然”的相关资料。

　第四组：查“贝多芬与法国大革命”的相关资料。

　 六、教学过程

　（一）音乐导入（3分钟）

　上课前先请同学们欣赏一段音乐。播放《命运交响曲》。听完后，问：这是一首激动人心的曲子，大家都听得很认真，大家知道这首曲子的名字吗？学生：《命运交响曲》。

　对，这就是德国着名作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》，它作于1804—1808年，表现了贝多芬与不幸的命运顽强搏斗的精神，面对非同寻常的噩运，贝多芬发出了不屈的呼喊——这就是——（打出课题）“扼住命运的咽喉”。

　（二）整体感知（5分钟）

　今天这节课我们和大家一起来学习法国着名作家罗曼。罗兰所写的传记《贝多芬传》的节选部分。请大家翻开课本77页。学习传记的一个基本要求就是能把握传记中的基本事实，了解传主的人生轨迹。课前同学们已经进行了充分的预习，下面我们一起来梳理一下全文的主要内容。

　1、问：节选文章写的是贝多芬哪个人生阶段的经历？

　学生：出生——30岁。

　2、问：具体写了贝多芬哪些重要的人生经历？

　（提示：以“他经历了……”来回答。这个经历是一个阶段而不是某个细小的）

　（三）交流自读感悟（12分钟）

　师：课前要求大家自读课文写一个读书笔记。所以通过这个笔记我了解了大家对这篇传记的基本理解。同学们写的虽是点滴感悟，却很精彩。现在我们就来作一个课堂交流，看看这篇传记魅力何在，为什么会打动大家？

　1、赏析题目。

　问：“扼住命运的咽喉”，这是怎样的动作呢？与“决不向命运低头”相比，它有更强的攻击性与致命性，从中也可

　以看出贝多芬一生的苦难与奋斗。命运不过是消极者拿来自我安慰、自我的借口而已，一个坚强的人是不会接受命运的安排的。贝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他顽强地生活着，创造了一曲又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快或静逸或优美，这就是他对命运最有力的攻击。

　2、赏析第1段。

　生：描绘的是一头野兽的形象，有雄师的犷野、愤怒、威武和野心，又有狮子不具有的忧郁、悲壮、坚韧和智慧。贝多芬一生与命运的搏斗在短短几百字的精妙独特的相貌描写中体现出来了。

　生：我们能从贝多芬宽广而有棱角的额头感受到坚持、刚毅的性格特征……作者用了不少篇幅描绘了贝多芬那双特别而深邃的眼睛，展现出贝多芬这个富有悲剧色彩的人物性格中坚毅、深邃而又隐蔽的一面；眼下那奇特的鼻子与被作者喻为狮子的相貌，也暗示着贝多芬自身散发出的那种不向命运低头的勇敢的王者风范……作者抓住了贝多芬与众不同的每一个细节进行刻画，使贝多芬的形象有棱有角，鲜明可感；同时作者用了自上而下的顺序，使得条理十分清晰明了。

　生：作者通过仔细的描述、生动的比喻，使贝多芬的形象跃然纸上。逆立的头发、射光的眼睛、短宽的鼻子、结实的牙床，这一切都透露出贝多芬那叛逆的艺术家气质及坚强的性格。这段外貌描写在文章中犹为重要，既使读者形成对贝多芬印象的初步认识，有为下文作铺垫。

　生：作者要对贝多芬有多深的了解，才能对他的外貌描写得如此淋漓尽致。从作者细致的描写中，我们可以感受到贝多芬是犷野的、坚毅的、深邃的、不快乐的。作者的描写细致而扣人心弦。形容有点滑稽却又带无比的崇敬之情，在轻快中又令人读之为贝多芬的经历感到不自觉的揪心。

　3、肖像描写的方法：

　（1）细致观察，抓住人物突出的特点，反映人物的生活境况和精神世界。

　（2）用词准确、传神；恰当运用多种修辞手法。

　（3）描写中插入适当的议论、抒情，以形传神。

　（4）用合理顺序，如：从远到近、从上到下、由整体到局部等。

　4、赏析8、9、10段。

　生：读到时心突然有一种被撞击到的感觉。

　生：读时我的心想被无形的手兀地揪住了一般，地痛了一下。他像一只受了伤的狮子，躲在黑暗的洞穴中，孤单地伤口。

　生：了解了那几乎无法用言语形容的痛，感受了那种无法割舍心爱的音乐却又不得不远离的锥心之痛，从中我看到一个真实的贝多芬，一字一句述说着他的悲惨与绝望。

　生：来自本人的内心独白最感人肺腑，催人泪下。虽然没有华丽的词语，但发自于心就足以流出真情实感。从中我们看到他软弱无奈的一面，但他最终坚强。

　5、赏析13、14段（15人）。

　生：读时犹如所有的不幸就发生在自己身上一般，心里的痛如遭针刺，酸酸楚楚的，替他难受、痛苦、不忍。贝多芬的呻吟与呼喊似乎就在耳边回响。

　生：这里反映了贝多芬对生命的热爱，对幸福的向往。尽管在人生忧患困顿的征途中，贝多芬不止一次地摔倒在肮脏泥泞的地上，但他却不断与自己苦难的命运作斗争。

　生：艺术家的灵魂高尚，心灵极脆弱，他们的感情丰富得细腻，细腻得唯美，唯美得不堪一击。这两段是贝多芬最真实的生命感言。

　6、看来大部分同学把握了传记中最震撼人心的段落。以上这些段落一个共同的特点是什么？

　明确：都是贝多芬的自白。

　7、独白在传记中的作用：

　明确：一则富有真实感受；二则可以细腻地展现人物内心的痛苦，彷徨和挣扎，从人物内心里流出的真

　情实感更能打动人；三则直接体现了贝多芬的精神。

　8、耳聋后的贝多芬的内心独白为什么感人，为什么在这种情形下贝多芬说出扼住命运的咽喉让我们震撼？

　（四）教师进一步点拨，学生归纳：怎样写好评传（18分钟）

　1、讨论如何选材

　师：同学们要注意到这些自白不是随意引用的，他是出现在人物经历的当中，是人物对自身的遭遇作出的反应，如9、10的独白出现在耳聋之后。13、14段的自白出现在疾病加失恋之后。

　现在我们可以思考一个问题：作者选择了一些什么材料写入传记，选材的依据是什么？在贝多芬30年的'人生中，还有许多重要没有在传记中提及，如访问莫扎特，师从海顿等，也有很多广为流传的故事没写，如为一个盲姑娘写《月光曲》。

　明确：（1）选材首先要真实；

　（2）然后作者是围绕贝多芬思想感情发展变化的轨迹来选材的：先看贝多芬的童年生活。

　问：贝多芬的童年生活对他今后的人生产生了怎样的影响？（提示注意“这些可悲的事实在他心中留下了深刻的创痕”）

　再看第4段，作者对贝多芬的童年作出点评：童年不仅给贝多芬带来了凄凉惨淡的记忆，也给他带来温柔美丽的梦境。在这里又请大家思考一个问题：作者为什么要大篇幅写贝多芬的故乡的美丽呢？老师朗读（2分半钟）（提示在11段中找依据）

　生：莱茵河环绕着细腻的波恩，成为了他人生的坐标原点。也许是因为有了这份掩埋在冷漠下的深情，才推动贝多芬那些赋有的作品走得更远。

　生：莱茵的歌谣便是他苦难的心灵的药。他遭受的痛苦使他成为心灵上真正的流放者。他在疏离于现实的同时却益发无比忠贞于自己最深处的灵魂。

　明确：大自然滋养了贝多芬细腻温柔的情感，在不幸的生活中，他从自然的美丽中得到了安慰，他终生对大自然充满挚爱的情感，尤其他美丽的故乡，他音乐中宽广的意境和淳朴的旋律都来源于大自然的灵感。所以说童年生活对他的性格形成与创作风格有重要影响；同样的，法国大革命的自由精神，对他的精神面貌和作曲风格有重要影响；耳聋、失恋等挫折对他的情感变化与音乐创作有重要影响。

　总之选取的是对贝多芬的感情变化，精神面貌有重要影响的材料。

　所以有评论者认为，传记特点一：这是一部“思想的传记”，作者目标不是细致地记录传主的人生履历，而是描绘他的灵魂成长轨迹。因此本文选取的都是侧重于表现传主思想感情发展变化方面的材料。

　板书：叙：精选材料，表现传主感情的发展变化

　2、体会作者融在评说中的浓情

　（1）作为一篇优秀的评传，除了在把握人物的精神的基础上，恰当选材加以叙述之外，作者对人物的评议也很重要。

　刚才大家提到第11段。这是作者对贝多芬在耳聋的愁苦下所作作品的评议。作者重点指出“奇怪的是并非所有的作品都带忧郁情绪”之后，打动大家的那段话是罗曼对贝多芬深刻的理解、深沉的思考和独到的诠释，饱含着他对贝多芬的深沉的感情。大家一起读一下。

　（2）同样的第12段，也是一个评议的段落，作者对贝多芬的爱情观表明了他的褒贬立场，蕴涵了他的浓郁情感。大家读，然后请同学从这个角度分析一下。

　（3）传记的这个特点我们有同学能体会：

　生：罗曼？罗兰没有拘泥于一般传记的俗套和冷漠，而是在传中注入了浓厚的主观色彩，字句间充满了自己对贝多芬的强烈感情。他以贝多芬的好朋友、知音、当事者的身份来叙述。

　传记特点二：作者对传主的评说议论与抒情紧密结合。全文笼罩着浓郁的情感和深沉的哲思。从贝多芬对罗曼的影响来时体会

　罗曼的感情。“曾经在人生的战场上屡次撑持我的贝多芬”“我跪着，由他强有力的手搀扶起来”所以作者评议是饱含情感的。

　板书：评：饱含感情，展现传主的精神风貌。

　作者这种饱含情感的评议有时会夹在叙述当中，与贝多芬的独白相配合，产生巨大的震撼力，这就是大家自读时感受到的第13、14段。师读开头叙述，众读评议，读独白。

　3、自我总结怎样写好人物评传

　这篇评传是非常成功的。现在如果让你写一篇人物评传，你能总结出写好评传的几个要点吗？

　怎样写好人物评传：

　（1）选择真实的材料，抓住传主的特点，通过叙述、描写、评议揭示其特有的精神面貌。

　（2）恰当引用人物自白，真实细腻地表现人物的内心。

　（3）在评价客观公正的前提下，融入作者自身浓郁的情感，使传主的精神更好的感染读者。

　（五）结束语

　感激伟大的传记作家罗曼？罗兰通过这篇优秀的评传，把一个伟大的灵魂展现在我们面前。相信通过学习我们对贝多芬已有了更深的认识。在贝多芬的心里，音乐艺术就是他的全部，在他的遗嘱中，他说：“是艺术，就只是艺术留住了我。啊！在我尚未感到把我的使命全部完成之前，我觉得我是不能离开这个世界的。”他又说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示……谁能参透我的音乐的意义，便能超脱寻常人无法振拔的苦难。”下面我们再次听着《命运》这首曲子来结束今天的学习。

　（六）布置课外作业

　选择你喜欢的一个成就突出的音乐人，用自己的理解与感受，以自己的视角为他写一篇评传文章，1500字左右。

《屈原列传》教案?+说课稿

　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”下面是我整理的，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！

　 教学目的：

　1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。

　2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。

　3、学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。

　教学设想：

　1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。

　2、课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。

　3、安排四课时。

　 第一课时

　 教学步骤

　 一、介绍本文的学习目的。

　 二、导入新课。

　指名朗读课文“预习提示”和注释①。

　1、关于《史记》的补充介绍：

　本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。

　世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）

　列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。

　表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。

　书（8篇）：是个别的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。

　《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。

　《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

　鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

　2、背景简介：

　公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

　 三、检查预习

　提问：课文按什么顺序写了几件事？

　明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。

　提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？

　明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

　板书： 完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

　渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾

　廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

　提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？

　明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。

　一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

　 四、学习“完璧归赵”部分

　提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。

　明确：可分三层：（板书）

　（1）1——2段：简介廉、蔺

　（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

　（3）4——11段：

　决策入秦 缪贤荐贤（4）

　智斗秦王 决策入秦（5）

　完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦（6）

　（事情的经过） 迫秦斋戒（7、8）

　从者归璧（9）

　廷斥秦王（9、10）

　 五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）

　1、疏通文句

　2、讲析

　提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？

　明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

　 六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。

　1、指名试讲，疏通文句。

　2、讲析

　提问：这段在情节的发展上有何作用？

　明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

　 七、布置作业： 通读全文，疏通文句。

　 第二课时

　 教学步骤：

　 一、检查作业：指名口译课文第四段。

　 二、讲析“决策入秦”一段。

　1.串讲

　2.2、讲析

　3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？

　明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”；“城入赵……归赵”。

　归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。

　板书： 相如决策————智

　一见其智（对话描写）

　愿意入秦————勇

　 三、析“章台斥秦”一段

　1、表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。

　2、讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。

　板书： 复取璧————智

　二见其智勇

　怒斥秦王———勇

　 四、讲析“迫秦斋戒”一段

　1、指名试译，然后视情况串讲。

　2、在秦王朝廷上，面对如狼似虎的'秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。

　板书： 以诈对诈————智

　三见其智勇（行动描写，语言描写）

　迫秦斋戒————勇

　 五、讲析“从者归璧”一段

　1、串讲

　2、讲析

　提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？

　明确： 第一次 第二次

　地点： 章台 廷（议处国政的处所）

　人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式）

　场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

　提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？

　明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

　提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？

　明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪？”最终“廷见相如……归之”。

　板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智

　五见其智勇

　针锋相对，请就汤镬———————————勇

　归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。

　这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。

　提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？

　明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。

　秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。

　七、布置作业：课后练习

　 第三课时

　 教学步骤：

　 一、讲析第三部分

　1、串讲

　3、划分情节提纲

　赵王赴会

　渑池相会 会上斗争

　“为好”结果

　 二、讲析“赵王赴会”一段（15）

　1、“其后……杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。

　2、齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？

　明确： 1、廉颇留守

　赵国部署 2、相如相从

　3、三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）

　这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。

　 三、讲析“会上斗争“

　1、学生试译

　2、讲析： 秦王： “酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人

　秦御史：“前书”（不召而书）——见其预谋

　相如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智

　秦王： 不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈）

　3、集体朗读：“秦之群臣曰……为赵王寿”

　提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？

　明确：（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。

　归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。

　4、串讲“为好结果”，分析从略。

　 四、讲析“廉蔺交欢”

　1、串讲

　2、划分情节：

　矛盾发生（17、18段）

　廉蔺交欢 矛盾激化（19）

　矛盾解决（20）

　3、（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”

　提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？

　明确：“先国家之急而后私仇也。”

　 五、归纳： 全文三件酸，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。

　 六、布置作业

　 第四课时

　 教学步骤

　 一、检查上课时作业

　 二、讲析

　提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？

　明确：（1）缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；（2）秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识；（3）廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；（4）渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严；（5）廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。

　提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？

　明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。

　 三、布置作业

《陈涉世家》教案

　《屈原列传》教案

　教学目的：

　1、进一步学习屈原爱国、正直的高尚品德，并从文中理解作者在屈原身上寄寓的情感。

　2、解本文写作特点：记叙、议论、抒情三者的紧密结合，即人物评传的特点，明确本文不同与其它人物传记的地方。

　3、将本文屈原的诗歌结合起来阅读，从中感受屈原的正直集中表现在他洁身自好的高尚情操和敢于同邪恶势力抗争而决不妥协的斗争精神上。

　4、重点的文言实词、通字、古今词义的运用等等。

　教学重点：

　1、重点阅读第三自然段，背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后，有用大段的文字夹叙夹议，赞扬了屈原的伟大作品《离骚》。作者从几个方面介绍了《离骚》，并把屈原的作品和人格结合起来。

　2、明确课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在一起。

　教学难点：

　课文记叙屈原与渔父的对话，对其作用以及蕴含作者的感情的理解。

课时安排：

　两课时。

教学步骤：

　第一课时

教学要点： 阅读全文，理清全文记叙的线索。

　 教学步骤：

　一、由《报任安书》中：?文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》导入新课，并回顾学过的屈原的诗歌：《离骚》与《涉江》堪称姐妹篇，让学生背诵两篇诗歌中诗句，明确屈原思想的内核：正直与爱国

　政治理想诗人形象

　美政民本忧国忧民，热爱祖国长叹息以掩涕兮，哀民生之多艰

　洁身自好，自我完善奇服?高驰?食玉英

　(唯美情结)制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳

　嫉恶如仇，不同流合污世溷浊?高驰不顾、苟余心?

　刚直不阿，一身正气不能变心?固将愁苦?董道?重昏虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩

　坚持真理，献身理想与天地兮比寿，与日月兮齐光

　路曼曼其修远兮，我将上下而求索

　二、教师朗读课文，学生明确课文以屈原活动的时间为序，分四部分进行记叙把表示这四个部分的段落做上记号，找出记叙屈原一生遭遇的五个词语：

　任?疏?黜?迁?投

三、学生参照注释，阅读课文，进一步明确文章的内容层次：全文以屈原活动的时间为序，第一部分(1?3自然段)任?疏

　第二部分(4?10自然段)黜?迁

　第三部分(第11自然段)投

　第四部分(第12自然段)身后影响

四、布置作业：熟读翻译课文，思考课后练习。

　第二课时

　教学要点：

　1、重点阅读第三自然段，背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后，有用大段的文字夹叙夹议，赞扬了屈原的伟大作品《离骚》。作者从几个方面介绍了《离骚》，并把屈原的作品和人格结合起来。

　2、明确课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在一起。

　3、课文记叙屈原与渔父的对话，对其作用以及蕴含作者的感情的理解。

　教学步骤：

　一、重点阅读第三自然段，背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后，有用大段的文字夹叙夹议，赞扬了屈原的伟大作品《离骚》。作者从几个方面介绍了《离骚》，并把屈原的作品和人格结合起来。

　明确：作者从解题、成因、内容、风格四方面介绍了《离骚》。?其文约?其志洁?其行廉?虽与日月争光可也?这段话，是结合屈原的作品和人格说的，说明屈原的秀美文辞与高洁志行互相辉映，浑然一体。

二、重点阅读课文的第二部分，课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在一起，其用意是什么。

　明确：几件大事：第一，受骗绝齐，第二兵败丹淅，第三复释张仪，第四诸侯击楚，第五赴秦身死，第六为秦所灭。屈原个人的遭遇同祖国的命运息息相关。

三、课文记叙屈原与渔父的对话，对其作用以及蕴含作者的感情的'理解。

　明确：体会屈原愤世嫉俗的心情和对待人生的态度，体会作者流露出的那种愤慨惋惜之情。渔父和屈原的对话，代表两种不同的人生哲学、两种不同的品格操守、两种不同的政治取向，渔父认为对人生、对世事都不要太认真、太执著，最好是得过且过、随遇而安，即篇中所谓的随流扬波、与世推移，至于举世浑浊而我独清、众人皆醉而我独醒，则是大可不必的。屈原反对这种人生哲学，认为绝对不能随波逐流，绝对不能同流合污，宁可葬身鱼腹也要保持自己志洁行廉的人格。司马迁把鱼父和屈原的观点两相比照，是对屈原人格的赞扬和景仰，其中也表露出对黑暗势力的强烈愤慨和对屈原同情惋惜之情。

四、熟读课文，体味：司马迁有着与屈原相似的政治上的不幸遭遇，有着屈原那样正道直行的品格，有着屈原那样深厚而又执著的感情。他景仰屈原，同情屈原，他是褒贬分明地为屈原立传的。字里行间喷泻着激愤、哀怨之情。

　五、布置作业：课后习题。

六、《信陵君窃符救赵》本篇重在引导学生自学，列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。

　本篇记叙了信陵君礼贤下士和窃符救赵的始末，表现出信陵君仁而下士的谦虚作风和救人之困的义勇精神。(略)

　七、学生自读《语文读本》中：《孔子世家》、《伯夷列传》、《毛遂自荐》、《鲁仲义不帝连秦》《贾生列传》《魏其武安侯列传》《货殖传序》。

　《屈原列传》说课稿

　各位评委老师大家好，今天我说课的题目是《屈原列传》(板书：课题、作者)下面我将从说教材、说教法、说教学过程和说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　一、说教材

《屈原列传》是鲁教版高中语文必修第四册第一单元的第一篇课文，该单元以?谱写生命赞歌?为主题。

　《屈原列传》是司马迁写的一篇文言人物传记，通过记述屈原的生平事迹，表现了屈原对楚国兴衰存亡说起的重大作用，赞颂了他的爱国精神和正直品德，同时也流露出作者的不平之气和叹惋之情。

　《普通高中语文课程标准》对学生阅读与鉴赏文言文的要求是：阅读浅易文言文，借助注释和工具书，读懂文章内容，基于此，以及单元教学要求和学生实际，我从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度将本课的教学目标确定为：

　1.了解屈原的生平事迹，学习他的爱国精神和正直品德;

　2.学习本课出现的重点文言实词和虚词以及文言句式;

　3.学习本文记叙、议论和抒情相结合的写作手法，理解作者这样写的原因。

　新课标要求学生了解并梳理常见的文言实、虚词和文言句式的意义或用法，因此，我将本课的教学重点确定为：掌握本课出现的通字、词类活用和判断、介宾后置等句式。

　由于学生思维的深度有限，对于文本的写作背景生疏，所以我将本课的教学难点确定为：在学习作者记叙、议论和抒情相结合的写作手法基础上，理解作者?借他人酒杯，浇自己块垒?的思想感情。

二、说教学方法

　由于本文是一篇文言人物传记，依据新课标的要求和学生实际，我准备用朗读法、点拨法和讨论法等方法进行教学。

　朗读法使学生由读促悟，由读入境。

　教师的点拨和学生积极的思考相结合，既拓展了学生思维的深度，又充分发挥了教师的主导作用。

　讨论法加强了师生互动，生生互动，体现了?自主、合作、探究?的学习方式和以学生为主体的理念。

　关于学生的阅读方法，以?圈点读书法?为主，学生养成不动笔墨不读书的好习惯。

　此外，我准备用多媒体手段教学。

　三、说教学过程

　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按照一下五个环节展开：

第一环节：导入新课，我设计的导语是

　再过几天就是端午节了，想必大家都知道端午节是为了纪念我国伟大的诗人屈原而设立的，关于屈原可歌可泣的故事大家都知道很多。今天，让我们走进史学家司马迁笔下的屈原，学习《屈原列传》，用历史的眼光去品评屈原。(多媒体展示屈原简介和相关)

　此导语力图让学生从对屈原的兴趣迁移到对文本的兴趣，又抓住了即将过端午节这一时机，具有及时性，又使学生理解了关于屈原的文学常识。

　第二环节：落实基础，整体感知

　由于本课含有较多的通字，词类活用和文言句式，如：?离骚者，犹离忧也?中的?离?通罹难的?罹?，以及注释中并没有出现的?齐与楚从亲?的?从?通?纵?，合纵的意思。

　?秦虎狼之地?中的?虎狼?是名词做状语。还有判断句如?屈原者，名平，楚之同姓也。?等。字词是学生读懂文章的基础，教师请数位学生通过逐段朗读结合教师的讲解，既订正了字音，又梳理的文言实、虚词和文言句式，体现了语文是基础性和工具性学科。疏通字词和句子后，教师请学生默读课文，划分层次，提取圈点出关键词。学生边读边思考，教师和学生一起完成本课提纲，教师根据学生回答适时板书。(板书内容见第四)此外，对于文本的第12自然段，出现了屈原和渔父的对话，教师请学生分角色朗读，体会人物的情感，又可以活跃课堂气氛和激发学生的表现欲、求知欲。

　此环节是为了让学生理清文本思路，概括要点，在整体感知的基础上为下一步思考作者想要表达的思想、观点和感情做铺垫。

第三环节：研读赏析

　文本的第三自然段是记叙、议论和抒情相结合的典范，也是历来评价屈原的重要文字，所以教师以两个问题为线索，请学生重点研读此段。

　教师用多媒体出示题目：

　问题一：屈原写《离骚》的原因;

　问题二：请分别用不同的符号圈出文中记叙，议论和抒情的句子。

　问题一学生可以在文本中用原文回答：?盖自生怨也?和?忧思而作离骚?，使学生能够体会屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面临困难时表现的高洁品质。

　问题二学生首先通过文本具体句子区分这三种写法方法，进而体会司马迁在记叙的基础上发表议论，在议论中又表达感情的写作手法。

第四环节：拓展延伸

　接着，教师请学生重点研读文本4-11自然段，并出示讨论题：《屈原列传》是屈原的传记，为何却用7个自然段的大篇幅写怀王和其他人?

　学生通过分组讨论，基本可以明确作者这样写是为了通过写怀王的昏庸反衬屈原对楚国的重大作用和表现他的高洁品质。

　此时，教师点拨，通过讲述司马迁的经历对学生思考问题的深度进行拓展：司马迁和屈原在人生经历上又很多相似之处，都曾遭受陷害和放逐，司马迁是?借他人酒杯，浇自己块垒?，史学家认为此篇可以看作二人的合传，作者在议论的过程中表达的不平之气的思想感情也就可以得到理解了。

　学生在教师的点拨之下，既了解的有关司马迁的文史知识，又拓展了思考问题的深度，学会用历史的眼光去品评历史人物，这也是本单元教学目标所要求的。

　第五环节：课后作业

　文言问学习的重点是掌握实、虚词和文言句式，并且在阅读实践中举一反三，因此我的作业为：对本课中出现的通字、词类活用和文言句式形式整理归类，并做相关练习。

四、说板书设计

　屈原列传

　司马迁

　(1-3)任-疏-志

　(4-11)免官-放逐

　(12)屈原之死

　(13)屈原影响

　此板书力图全面而简洁的将本课的主要内容呈现给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，同时理清脉络。

《方山子传》教案

　《陈涉世家》为司马迁所著《史记》中的一篇，是秦末农民起义领袖陈胜、吴广的传记。以下是我为大家整理的《陈涉世家》教案，仅供参考！

　 教学目的

　一、熟悉课文，疏通文意。

　二、理解课文的基本内容。

　三、培养学生自学习惯和自学能力。

　 教学设想

　一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句(读准句中停顿)、范读等方法，引导学生熟悉课文;然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

　二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

　三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

　四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

　 第一课时

　教学四点

　一、熟读课文，疏通文意。

　二、了解作者和《史记》。

　 教学过程

　板书课题和作者：陈涉世家司马迁

　一、简介司马迁和《史记》。

　方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。

　作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

　《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表12篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

　二、初读课文。

　1.正音

　学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。

　教师出示卡片(或投影、小黑板)检查卜列字的读音掌握的情况。

　闾(lǚ)左谪戌(zhéshù)当行(háng)度已失期(duó)

　以数谏(shujiàn)罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)

　陈胜王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)

　宁(nìng)有种乎蕲(qí)?(zhì)?(cuó)

　拓(Zh6)谯(qiáo)会(huì)计事长吏(lì)

　以应(yìng)陈涉

　[说明〕本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读课文;或学生通读课文，边读边掌握字音;也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。

　2.试译课文

　二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。

　布置作业

　完成课后练习一、三。

　 第二课时

　 教学重点

　一、理解课文基本内容。

　二、了解一些词古今的不同意义。

　 教学过程

　一、检查作业，温习课文。

　教师出示卡片，或利用投影(小黑板)出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

　(l)发间左?戍渔阳900人

　(2)今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

　(3)又间令吴广之次所旁丛词中

　(4)乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

　[说明]句中的停顿，参看《教师指导用书》。

　第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气(略去句后的标点)。

　A若为佣耕，何富贵也

　B.等死，死国可乎

　A嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

　B.王侯将相宁有种乎

　A.此教我先威众耳

　B.且壮土不死即已，死即举大名耳

　[说明]从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意(集体)做准备。

　听教师范读一遍课文。

　要求：听读时，想每句话的'大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有;准备提出自己不能解决的疑难问题。

　二、集体解疑，疏通文意;理解基本内容。

　学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白;同学们都不明白的地方，教师讲解。

　[说明]让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。

　二人小组，讨论课后练习二，填空。

　(l)起义的导火线是____________________________________。

　(戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期)

　(2)陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________;②________________。

　(①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满;③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望)

　(3)为起义作舆论准备的办法是：①____________。②_____。

　(①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”)

　(4)是起义的第一步;接着用。作为动员群众起义的口号。

　(并杀两尉;自称公子扶苏、项燕的队伍)

　集体讨论填室内容。

　[说明]能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。

　三、了解古今词义的不同。

　以完成课后练习五第1题为主要内容。

　教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

　涉水时(年轻)

　亦死(逃亡)

　令吴广(暗地)

　中停停语(处处)

　(将军身披坚执锐(自己、亲自)

　要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

　[说明]指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

　四、复述课文的内容。

　要求：(1)用现代白话复述;(2)复述要突出的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。

　[说明]串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。

　 布置作业

　在本上翻译第三段。

《种树郭橐驼传》优质教案

如何让学生能够按字面意思直译古文。在了解字面意思的基础上，能够在头脑中重现古文内容，感受和理解传主与常人迥异的生命取向。下面是我整理的《方山子传》教案，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！

教学目标

1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握文中重要的实词、虚词以及文言特殊句式，提高文言阅读能力。

2、明确方山子的独特个性与人生取向，体会作者借传主形象体现自己情志的笔法，提高鉴赏能力。

教学难点

深层理解打动作者苏轼的方山子之“异”的内涵。

预习作业

1、自行读熟《方山子传》，疏通文句，弄懂文意，给生字词注音，标示出课文中的通字、古今异义字、活用字及重要句式。

2、你认为方山子的“异”表现在哪些方面？

3、自行置疑，每位学生争取至少提一个问题。

教学过程

一、校读。 学生互读、齐读。（古文必须要重视“熟读课文”）

二、知识预备。（ 检测学生自学效果，落实目标1）

1、根据课文内容填补词语。（落实教学重点之在头脑中重现古文内容）

①稍壮，___________，欲以此________________，然终不遇。

②_____________，不与世相闻；____________，___________，徒步往来山中，人莫识也。

③余告之故。____________，___________。呼余宿其家。_____________，而妻子奴婢，皆有_____________；余既耸然异之。

④今几日耳，_____________，犹见于眉间，而岂_____________哉！

⑤然方山子_____________，当得官，使从事于其间，____________。

⑥皆___________，独来穷山中，此岂_____________哉！

参考答案 折节读书，驰骋当世，庵居蔬食，弃车马，毁冠服，俯而不答，仰而笑。环堵萧然，自得之意；精悍之色，山中之人。世有勋阀，今已显闻。弃不取，无得而然

师：边让学生填词，边落实翻译，老师对每一句的所写内容做简洁概括。

①这写的是方山子的人生经历。

②这写的是方山子的特立独行。

③这写的作者初遇方山子时的情景。

④这写的是方山子人生角色的转变。

⑤这交代的是方山子的家世背景。

⑥这写的是方山子的人生取向及作者对他的直接赞肯！

师：通过这种 填词的方式，帮助学生基本梳理了课文的基本内容。接下来是整理文言 基础知识。

2、基础知识检测整理

（1）指出下列句中的通字并写出本字：

①犹见于眉间（ )

②前十有九年（ )

③往往阳狂垢污（ )

④方山子傥见之与 （ ）

参考答案 （有，通“又”； 见，通“现”显现； 阳，通“佯”装，与通“欤”语气词吧）

（2）解释下列句中加点字的古今义

①欲以此驰骋当世（ )

②方屋而高（ )

③而妻子奴婢皆有自得之意（ )

④使从事于其间（ )

⑤方山子亦矍然，问余所以至此者（ ）

参考答案 （①古义：放开手脚干一番事业。 今义：指纵马奔跑

②古义：帽顶 。今义：指房屋

③古义：妻子儿女。 今义：指男子的配偶。

④古义：任职。 今义：指投身到事业中。）

⑤古义：的原因。 今义：因果连词）

（3）指出下加点词的用法并解释

①闾里之侠皆宗之（ )

②余既耸然异之 （ )

③见方山子从两骑（ )

④岁得帛千匹（ )

⑤亦足以富乐 （ ）

⑥方山子怒马独出 （ ）

参考答案 ①宗，名词动用，尊奉。②异，意动用法，认为……奇怪 ③从，使动用法，使……跟从 ④岁，名词作状语，每年。⑤使动用法，使……富足快乐 ⑥使动用法，使……愤怒。

（4）解释下列词语在句中的意义

过岐亭，适见焉， （ )

少无适俗韵，性本爱丘山 （ )

适 不以物伤性，将何适而非快 （ )

处分适兄意，那得自任专 （ )

参考答案 恰好，副词；适应，动词；到、往，动词；顺从，动词

（5）解释下列句中“而”的用法和意义：

①方屋而高（ )

②何为而在此？（ ）

③而妻子奴婢，皆有自得之意。（ )

④使骑逐而射之（ )

参考答案 ①和，并列连词 ②却，③然而，转折连词 ④并、接着，表承接连词

（6）指出下面句式类型

①方山子，光黄间隐人也。（ ）

②此吾故人陈慥季常也，何为而在此？（ ）

③精悍之色，犹见于眉间（ ）

④徒步往来山中（ ）

⑤庵居蔬食 （ ）

参考答案 ①判断句 ②判断句、宾语前置句 ③状语后置句 ④省略句 ⑤宾语前置句

三、诱思导学

1 、课文导入

生齐读：

余秋雨在《东坡突围》中这样写道：“像苏东坡这样让中国人共享千年的大文豪，应该是他所处的时代的无上骄傲，他周围的人一定会小心地珍惜他，虔诚地仰望他，总不愿意去找他的麻烦吧？事实恰恰相反，越是超时代的文化名人，往往越不能相容于他所处的具体时代。”一起“乌台诗案”，把苏轼贬到黄州。苏东坡在黄州的精神遭遇，那阙著名的“卜算子”，用极美的意境道尽了：

缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥渺孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

师点评：

“幽人独往来，寂寞沙洲冷”正是这种难言的孤独，使苏轼彻底洗去了人生的喧闹，去寻找无言的山水，去寻找远逝的古人。在无法对话的地方寻找对话，于是千古杰作《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》产生了。而人物传记《方山子传》也作者被贬黄州时写的一篇托文言志的名篇，作者在与朋友对话，对话的核心是：夫风无雌雄之异，而人有遇与不遇之变，如人生不遇，生命该如何取向？文中，方山子给出了一份答卷，而且这份答卷感动了大文豪苏轼。

2 、文本鉴赏 （目标2）

[ 鉴赏重点 ] 通读全文，挖掘打动作者苏轼的方山子之“异”的内涵。 教学方法： 引导学生文本细读，学习抓住文本中的关键句“呜呼！此吾故人陈慥季常也，何为而在此？”牵一发动全身、层层追问的文本解读法。

师：“呜呼！此吾故人陈慥季常也，何为而在此？”

啊，这是我的老朋友陈慥季常呀，怎么会在这里呢？

问题1： 作者与方山子遇见时，他的表情如何？

生： 惊讶，

师：用文中的词是

生：矍然

师：作者惊讶，方山子怎么会在这里呢？

问题2 ：这里具体是指什么地方？

生： 光、黄间，岐亭，

师：这一带我们用文本中出现的一个词来概括就是

生：穷山中

问题 3 ： 方山子在穷山中过着一种怎样的生活？

生：庵居蔬食、环堵萧然、人莫识

师：方山子是作者的故人即老朋友，从作者刚才惊讶的神情可知，方山子本是不应生活在这穷山里的。

问题 4 ： 在作者记忆里，方山子本应该生活在哪里的？过着一种怎样的生活？

生：洛阳、园宅、得官、显闻、富乐

师：这是两种多么迥异、悬殊的两种人生际遇呀

问题 5 ： 方山子到底是因为什么原因而到了穷山中呢？是像苏轼那样被贬到了这里的吗？

生：不是，是他自己放弃的

师：是他无缘无故就放弃了那一份通俗意义上的闪亮人生吗？

生：他不得志、欲以此驰骋当世，然终不遇

问题 6 ：方山子人生不遇，是因为他没有才干吗？

生：不是，他自谓一世豪士，折节读书

师：那方山子也称得上是什么的人才

生：文武全才

问题 7 ： 那么，方山子人生不遇的根本原因应是什么？

生：朝廷腐败、社会黑暗

[ 总结 1] ：世道浑浊，人生不遇，方山子不甘逐其流，不屑扬起波，于是毅然弃俗世中熙熙攘攘的显闻、富乐，选择回归自然、回归心灵生活，回归生命本身。这份生命取向惊世骇俗，我认为这是方山子之“异”第一层含义。

师：那么第二层含义是什么呢？在文本中，作者在“异之”之前加有一个修饰词“耸然”大家注意没有？这是一个表程度的修饰词，这提醒我们，方山子之“异”还有更让作者感到惊讶的内容？

问题 8 ：方山子生活在穷山中的精神面貌如何？

生：怡然自得、自由自在、自我满足……

师：你们怎么了解到的？

生：妻子奴婢，皆有自得之意

师：这又不是写方山子的

生：这是侧面烘托

[ 总结 2] ：做出一份弃富贵守清贫的选择对于通俗意义上的人生已不容易，而能在清贫中活得怡然自乐、活得通脱则更不容易。所以我认为方山子之“异”的第二层含义是：他安贫乐道，活出了一种人生意境！

方山子之“异”的内涵：

1 、世道浑浊，人生不遇， 弃富贵荣华；回归自然，回归心灵的生命取向让人惊异！

2 、不悔选择， 安贫乐道，活出一份云淡风轻的人生意境，让人惊叹！

四、疑难解析

[问题1] 为什么方山子听了苏轼的遭遇后，表现出“俯而不答，仰而笑”的情态？

参考答案这是一次很生动传神的人物细节刻画。俯仰之间是一份人生况味，是一种人生姿态！不答是因为不遇的人生悲苦痛楚本不可答，然亦不必答，同是天涯人落沦；继而仰天一笑，那是方山子对待生命态度，笑对人生，放下沧桑，不以物伤性，自得人生！

[问题2] 第四自然段为什么要交代方山子的家世背景？

参考答案为了突出其“异”于常人之处，甘心放弃显赫的家世而庵居蔬食必有其自得之处。作者在此极度赞颂方山子独特的品德与修养，及超脱世俗的高尚美德，直接赞语仅最后“此岂无得而然哉”！

[问题3]文章结尾叙及光、黄间的其他异人，有何作用？

参考答案提升文本的广度，表达自己对方山子及其志同道合的所谓的“异人”们的欣赏之情。

异人 显于外：颠疯、肮脏；常人显于外：堂皇、冠冕

藏于内：清醒、高洁 藏于内：肮脏、污浊

[问题4]……

[ 附]板书设计

异

生命取向、生命意境

弃 ：得官、显闻、园宅、富乐

取 ：穷山、庵居蔬食、环堵萧然、人莫识、自得

五、 达标分层训练

A 组基础题

阅读下面文段，完成1——3题。

方山子，光、黄间隐人也。少时慕朱家、郭解为人，闾里之侠皆宗之。稍壮，折节读书，欲以此驰骋当世，然终不遇。晚乃遁于光、黄间，曰岐亭。庵居蔬食，不与世相闻；弃车马，毁冠服，徒步往来山中，人莫识也。见其所著帽，方屋而高，曰：“此岂古方山冠之遗像乎？”因谓之方山子。

1．对下列句中加点字意思的判断，不正确的一项是( )

A 少时慕朱家、郭解为人 慕：仰慕

B 闾里之侠皆宗之 宗：推崇

C 然终不遇 遇：对待

D 因谓之方山子 因：于是

参考答案 C遇：遇合、机会、好运

《苏武传》教案

　一、素质教育目标

　(一)知识教学点

1、了解作者及文章的思想内涵。

2、掌握“类、固、致、易”等实词的多义性和“且、而”等虚词的意思和用法。

(二)能力训练点

1、学习本文设事明理的写法。

2、掌握文章运用对比与映衬的表现手法。

　(三)德育渗透点

本文针对当时官吏繁政扰民的社会现象而作，启发上层统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，使它们修养生息，以维持社会秩序。

　(四)美育渗透点

赏析“史笔”与“文辞”兼美的语言。

　二、学法引导

1、学生先阅读注释①，了解作者以及文章的主旨。

2、对照注释，疏通课文，，可用讨论法，合作学习。

3、对照课后题目，通读课文，初步完成对课文的理解。

三、重点、难点、疑点及解决办法

重点：

1、掌握多义词的用法。

2、学习文章运用对比与映衬的表现手法。

3、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。

　难点：

1、“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。

2、《种树郭橐驼传》一文深刻的思想意义。

解决方法：

1、师生合作研讨，尤其注意学生合作，教师做好点拨。

2、熟读全文，以读来促进理解。

四、课时安排

1课时。

五、师生互动设计

1、补充作者生平及写作背景，增进对文章内涵的理解。

2、教师设置讨论题，启发学生读书思考。

六、教学内容和步骤

(一)导入新课： 唐代是我国封建社会的鼎盛时期，但是到了中唐，已是危机四伏，封建社会开始走下坡路。我们从柳宗元的《捕蛇者说》中可以看出封建朝廷苛征重税，人民不堪重负，“悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。”作者柳宗元不但揭示了当时官吏繁政扰民这一社会现象，还指出了解决这一现象的方法。那就是肃清吏治，顺应百姓的生活习惯和生产规律，使他们修养生息，以维持社会秩序。今天我们来学柳宗元的《种树郭橐驼传》。

　(二)写作背景： 本文是寓言体的传记。名“传”，实际上是一个讽喻性极强的寓言故事，是柳宗元早年在长安任职时的作品。郭橐驼种树的本事已不可考，后世学者多认为这是设事明理之作。本文是针对当时官吏繁政扰民的现象而为言的。中唐时期，豪强地主兼并掠夺土地日益严重，“富者兼地数万亩，贫者无容足之居”。仅有一点土地的农民，除了交纳正常的捐粟外，还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。据《旧唐书·食货志》记载，各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层的盘剥，于是“通津达道者税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之”，民不聊生。这就是柳宗元写作本文的社会背景。

( 三)出处与作者： 柳宗元(773—819)，出生于京都长安(今陕西省西安市)，字子厚，河东解(今山西运城西南解州镇)人，世称“柳河东”。唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，是唐宋八大家之一。唐德宗贞元九年(793)进士，曾任集贤殿正字、蓝田尉、监察史里行等职。顺宗时，官礼部员外郎。他参加了主张政治革新的王叔文集团，罢宫市，出宫女，限进俸，减租税，反对宦官专权和藩镇割据。失败后，被贬为永州司马，十年后调任柳州刺史，病逝于任所，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。

柳宗元和韩愈齐名，同为古文运动的倡导者，“唐宋八大家”之一，并称“韩柳”。他的作品对下层人民的悲惨处境和社会生活中的不合理现象能无情地加以揭露和批判，说理透辟，笔锋犀利，具有很强的说服力。他的山水游记刻画细致，寄托深远，往往寓情于景，情景交融，具有高度的艺术感染力量。他写作的一些讽刺寓言，篇幅虽小，寓意深刻，也为后人广泛传诵。有《柳河东集》。

　(四)疏通课文：种树郭橐驼传 柳宗元

原文郭橐(tuó)驼(tuó)，不知始(当初、原来)何名。病(作动词，生……病)偻(lǚ脊背弯曲，驼背)，隆然(脊背高高突起的样子)伏行(弯着腰走)，有(有点)类(似)橐驼(驼驼)者，故(所以)乡人(同乡人)号(作动词，取绰号)之(称他)“驼”。驼闻(听说)之曰：“甚善(很好)，名(称呼，动词)我固(本来、的确)当(恰当)。”因(因而)舍(丢掉)其(自己的)名(真名)，亦自谓“橐驼”云。

段意1节介绍人物身世(豁达乐观)

分析提问：1. 得名由来?明确：驼背，取绰号。

2. 人物性格有何特征?明确：豁达乐观。

原文其(他的)乡曰(叫作)丰乐乡，在长安西。驼业(以……为业)种树(动词，以种树为业)，凡长安豪家富人为观游(作为观赏游览的)及卖果者(种树卖果营利的人)，皆争迎取养(争着迎接和雇佣)。视(看)驼所种树，或(即或)迁徙(移植)，无(没有)不活，且(并且)硕茂(高大茂盛)，蚤(早)实(结的果实)以(而)蕃(繁多)。他植者(其他种树的人)，虽(虽然)窥伺(暗中观察)效慕(效仿羡慕)，莫(没有谁)能如(赶得上，及)也。

段意2节引出种树行家(种树能手)。

分析提问：1.人物有何特长?明确：种树能手

2.用哪些方法突出他的技术?明确：1侧面烘托：“争迎取养”。2正面突出：“硕茂，早实以蕃。”从成果看其技艺非凡。3对比反衬：“莫能如”对比反衬出他的技艺无与伦比。

3..阅读第3节，讨论描写郭橐驼这一形象的手法。

明确　本节运用了对比映衬的手法来写郭橐驼具有丰富的植树经验。郭橐驼种树经验在于种树“不害其长”，不做“虽曰爱之，其实害之;虽曰忧之，其实仇之”的事。而能“顺木之天，以致其性”;而“他植者”却与之截然相反。

原文有问之(有人问他)，对曰：“橐驼非能使木寿(活的时间长)且(并且)孳(zī生长得快)也，能顺木之天(生长的自然规律)，以(来)致(获得)其(它的)性(树木的特性)焉尔(语气词，表示肯定的可译为“罢了”)。凡植木之性(大凡种树的规律)，其(它的)本(根)欲(要)舒(舒展)，其(它的)培(培土)欲平，其土欲故(旧，旧土)，其筑(捣土)欲密(坚实)。既(已经)然(这样)已(通“矣”，了)，勿(不要)动(再动它)勿(不要)虑(再犹豫)，去(离开)不复(再)顾(回头看)，其(那)莳(shì移栽、栽种)也若子(像对待孩子那样)，其(那)置(搁置，指栽好后放在一边)也若弃(像抛弃了它们)，则(那么)其(它的)天者(天然的品质)全(保全)而其(它的)性(本性)得(得到形成)矣。故(所以)吾不害(妨害)其(它的)长(生长)而已(罢了)，非有能(能力)硕(使……大)茂(使……茂)之(它，代树)也;不抑(抑制)耗(损耗)其(它的)实(果实)而已，非有能(不是有能力)蚤(使……早)而蕃(使……蕃，繁多)之(代树)也。他植者(其他的种植的人)则(就)不然(这样)，根拳(拳曲，伸展不开)而(又)土易(换了新土)。其(那)培(培土)之也，若(如果)不过焉(不是过多了)则(就是)不及(不够)(若不……则：如果不是……那就是……)。苟(使)有能(能力)反是(和这种做法相反)者，则(那么)又爱之(它)太恩(情深、用心)，忧(担心)之太勤(勤快)。旦视(早上看)而暮抚(傍晚抚摸)，已去(已经离开)而(却)复(又)顾(回头看)。甚者(更有严重的)爪(用手指甲去掐，名作状)其(它的)肤(树木表皮)以(来，连词)验(检验)其(它)生枯(是活着还是死了)，摇(摇动)其本(它的根)以(来)观(观察)其(它的)疏密(是疏松还是密实)，而(可是)木之性(树木的本性)日以(名词作状语，一天天的)离(背离，丧失)矣。虽(虽然)曰爱之，其(这种做法)实(实际)害之;虽(虽然)曰忧(担心，忧虑)之，其(这样做法)实(实际)仇(仇恨)之。故(所以)不我若(不如我)也，吾又何能为(做什么)哉!”

段意3节畅谈种树经验。

分析提问：1.郭橐驼种树技艺高超表现在哪几方面?

明确：a广为争迎取养。b.成活率高，故茂，早实以蕃。

2.作者写种树技艺高超的目的是什么?

明确：在于说明做任何事情都要顺天致性，按客观规律办事。

3.文中种树的基本原理是什么?

明确：其基本原理就是“顺木之天以致其性。”

4.“橐驼非能使木寿且孽也……而木之性早已离矣”这段话有几层意思?体现这段话的中心旨意的话是哪一句?

明确：分三个层次：a.指出郭橐驼种树好的基本原理：“顺木之天，以致其性。”这也是这段的中心论点。b.从正面说明郭橐驼种树能顺天致性的态度和方法。“其莳也若子，其置也若弃。”顺天致性的态度。类比要爱护百姓和让百姓休息生养。c.指出他植者害木之天者使木性日离的态度和方法。

拳、易、过、不及：是马虎态度(即不及)

方法：视、抚、去、顾。

结果：性日离。

危害：害之、仇之。

5.作者从什么角度来实现种树的正确态度和方法?这祥写“爱之太恩，忧之太勤”的态度与主旨有何关系?

明确：第2、3层运用正反对比手法表现种树的正确态度和方法，主要通过橐驼的种树态度和方法与他植者种树的态度和方法说明种树道理。

6.他植者不合这一原理主要表现在哪两个方面?

明确：两种态度——

a.马虎态度(不及)：根拳，培土或过或不及。

b.爱之太恩，忧之太勤(过分)：旦暮视，去而顾，爪其肤，摇其根。与下段“长人者好烦其令”对应。

7.作者为什么略写他植者的马虎的态度而详写太恩、太勤的态度?

明确：详细写这种态度是为了表现主题的需要，主旨是要揭露“长人者好烦其令”的社会弊病，这一主旨与种树太殷、太勤的态度和方法恰相类比，详细写是为了引导、强化突出主题。

8.作者主要用什么手法表现种树的正确性?

明确：用了对比的方法，将驼驼种树方法与他植者进行对比。

9.从全文看，作者为什么要大力铺陈、郭种树的正确原理和方法?

明确：文章是以种树类比治国，因而大力铺陈种树的正确原理和方法就阐述了养民治国的道理，就是阐发文章主旨。

原文问者曰：“以(用)子(你)之道(的道理)，移(移到)之(代词，指代种树的道理)官理(为官治民。唐人避高宗名讳，改“治”为“理”。理：治)可乎?”驼曰：“我知(只知道)种树而已，官理(当官治民)非吾业(不是我的职业)也。然(然而)吾居(居住)乡(乡间)，见长(zhāng)人(治理人民的官长)者，好(喜欢)烦其令(频繁的发布命令)，若(好像)甚怜(爱)焉(他们，指爱护百姓)，而(可是)卒(最终，终于)以(以此)祸(使动用法。使遭祸)。旦暮(早晚)吏来而呼(呼叫)曰：‘官命( *** 命令)促(督促)尔(你们)耕(耕种)，勖(xù勉励)尔(你们)植(种植)，督(督促)尔(你们)获(收割)，早缫(sāo煮茧抽丝)而(通“尔”，你们)绪(丝的头绪)，早织而(通“尔”，你们)缕(线，这里指纺线织布)，字(养育)而(通“尔”，你们)幼孩(小孩)，遂(长，喂大)而(通“尔”，你们)鸡豚(tún小猪)’。鸣(鸣击)鼓(锣鼓)而(来)聚(聚集)之(他们，击(敲击)木(木梆子)而(来)召之(召集他们)。吾小人(我们小老百姓)辍(停止)飧(sūn晚饭)饔(yōng早饭)以(来)劳(慰劳)吏(官吏)者，且(尚且)不得暇(空闲时间)，又何以(又靠什么)蕃(使……蕃，繁衍生息)吾(我们)生安(使……安定，安顿)吾性(我们的性命)邪(呢)?故(所以)病(穷困、困苦)且(并且)怠(懈怠)。若是(像这样)，则(那么)与(跟)吾业者其(副词，难道、或许)亦有类(类似，近似之处)乎?”

段意4节官府繁政扰民。

分析1. 第4节，将郭橐驼种树之道“移之官理”，仍借郭橐驼之口，写出做官的道理，那么如何做官呢?

明确：做官之人，要像种树那样，要顺应民众生活的要求，不要妨碍他们的生长，使他们得以“蕃生”，“安性”。

2.借橐驼揭示“长人者好烦其令”的社会弊病。从全文看，作者为什么要大铺陈郭种树的正确原理和方法?

明确：“长人者好烦其令”，与第3节“爱太恩，忧太勤”相对应。至此作者用类比的方法完成从植树到治民的过度，用植树类比治民，用种树之道类比治民之理。

用种树 类比 治民

顺木之天致木之性 ： 顺民之天致民之性

莳也若子 ： 爱民如子

置也若弃 ： 让百姓修养声息

种树马马虎虎 ： 不顾人民死活

爱太殷，忧太勤 ： 长人者好烦其令

木性日离 ： 民病日急

害树仇树 ： 害民仇民

用类比方法，通过写种树说明养民治国的道理，类比能加强说理的形象性，从而使抽象的道理变得十分具体，深入浅出，生动有趣。

原文问者曰：“嘻(笑声)，不亦(也)善(很好)夫!吾问(请问)养树，得养人术(得到养民的方法)。”传(传播)其(他的)事(故事)以(来)为(作为)官戒(当官者的鉴戒)也!

段意5节问者意外收获。

分析点出作者以种树之道类比治国之道的写作目的。全文从橐驼其人，说到种树之道，再转到治国之理，最后从“养树”“养人”两方面收结全文，点明题意，这样以写传的方式进行说理，从一个普通劳动者来阐述治国养民的主张，很有说服力，这也是本文一大特点。 从结构看，第一段是“起”，第二段是“承”，第三段是“转”，第四段是“分”，第五节是“合”。章法分明，过度自然，意理贯通。

　(五)课文分析：

1.体裁：带有寓言性人物记传，实际是一篇议论文。

2.中心议题：揭露时政弊端，论述为官治民的道理。本文借为人立传的方式，寓治国养民之理于种树之道当中，揭露了当时统治阶级政乱令烦的弊病给人民带来的祸害，表现了作者进步的“养民”治国思想，体现了人民的愿望和要求。

3.论证方法：用种树道理说明治民道理的类比论证。本文名为传记，实在说理，名为记人，实在记言，用的基本手法是类比，见第三部分分析。

4.层层对比。 本文关于如何种树的道理，主要是通过橐驼和“他的植者”对比说明的，见第二段分析。另外，从总体看橐驼“病偻”种树之“顺天致性”与“长人者好烦其令”之者也存在对比的关系。

“驼背、违天害性、烦其令、违民天害民性”对比“人不能违天害性，种树不能违天害性，治民不能违天害性”，任何事物都要顺天致性，不能违背客观规律有哲理意义。

5、赏析本文的写作特色

明确：文章运用了对比与映衬的表现手法，先谈养树，后论养人，以“种树”喻“治民”，含蓄委婉地表达了作者的政治观点。叙事语言简洁生动，是本文的一个突出特点。如仅用“隆然伏行”几个字，就写出了人物的形象特征;仅用“甚善。名我固当”几个字，就写出了人物的个性，这种“史笔”与“文辞”的兼美，显示了作者高超的语言表现力。

(六)总结扩展：这是一篇传记，也是一篇寓言式的说理文。本文兼有传记文和寓言的特点，将两种文体熔为一炉。就其历叙人物姓名、籍里、职业及对人物作正写反衬等笔法来看是传记文格局;就其借种树之道以喻为官治民之道来看则又是寓言性质。这种融合，有助于叙议契合、事理相生。

附一：板书设计：

种树郭橐驼传 种树 顺木之性 效果 设事喻理：

“幻设为文” (养树)全其天性 早蕃硕茂 停止扰民

“以寓言为本 “治人 顺民之意 宽简为政

(鲁迅语) (养民 休养生息 安吾性蕃吾生

附二：译文郭橐驼，不知道原先叫什么。由于得了佝偻病，后背高高隆起，俯伏着走路，好象骆驼的样子，所以乡里人称呼他“橐驼”。橐驼听到这个外号，说：“好得很，用它来称呼我确实很恰当。”于是舍弃他的原名，也自称“橐骆”了。他的家乡叫丰乐乡，在长安城的西郊。橐骆以种树为职业，凡是长安城的豪绅人家修建观赏游览的园林，以及卖水果的商人，都争相迎请雇用他。看橐骆所种植的树木，或者移栽的树木，没有不成活的，而且高大茂盛，果实结得又早又多。其他种树的人虽然偷偷地察看仿效，都不能赶上他。

有人问他原因，他回答说：“我郭橐驼并不能使树木活得长久而且生长得快，只不过能够顺应树木自然生长的规律，使它按照自己的习性成长罢了。一般说来，种植树木的习性要求是：树根要舒展，培土要均匀，移栽树木要保留根部的旧土，捣土要细密。这样做了以后，不要再去动它，也不要再为它担心，离开后就不必再去看顾它了。树木移栽的时候要象培育子女一样精心细致，栽好后置于一旁要象把它丢弃一样，那么树木的生长规律就可以不受破坏，而能按照它的本性自然生长了。所以我只是不妨害它生长罢了，并没有使它长得高大茂盛的特殊本领;我只是不抑制、减少它的结果罢了，并没有使它果实结得又早又多的特殊本领。其他种树的人却不是这样，树根拳曲不能伸展，又换了新土，培土不是多了就是少了。如果有与此相反的人，却又对树木爱得过于深厚，担心得过了头，早晨看看，晚上摸摸，已经离开了，还要回头看顾。更严重的，还用手指抓破树皮来检验树的死活，摇动树根来察看栽得是松是实，这样，树木的本性就一天天丧失了。虽然说是爱护树，实际上却害了树;虽然说是忧虑树，实际上却是仇恨树。所以都不如我啊，我又有什么本领呢?”

问的人说：“把你种树的道理，转用到为官治民上，可以吗?”橐驼说：“我只知道种树罢了，为官治民，不是我的职业啊。然而我住在乡里，看到那些官吏喜欢不断地发布各种命令，好象很爱惜百姓，但最后反造成了灾祸。每天早晚，差吏来到村中喊叫：‘官长命令催促你们耕田，勉励你们播种，督促你们收割。早点缫好你们的丝，早点纺好你们的线。抚育好你们幼小的子女，喂养大你们的鸡猪。’一会儿击鼓让人们聚集在一起，一会儿敲木梆把大家召来。我们小百姓顾不上吃晚饭、早饭来应酬慰劳差吏，尚且都没有空暇，又靠什么来使我们人口兴旺，生活安定呢?所以都非常困苦而且疲乏。象这样，那就与我们行业的人大概也有相似之处吧?”

问的人颇有感慨地说道：“这不是说得很好吗?我问养树，却得到了养民的办法。”我记下这件事，把它作为官吏的戒鉴。

《种树郭橐驼传》精简教案

下面是我为大家整理的苏武传的教案，希望对大家有用。更多好文尽在。

　一、知识与能力

　1、了解班固以及《汉书》的相关知识。

　2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。 3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

　二、过程和方法

　1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。

　2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

　三、情感态度和价值观

　品味文中体现的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

　教学重难点

　积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

　一、早自习预习：理解文意(结合课释及《创新设计》)

二、导入：

　“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。

　附《苏武牧羊》：苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

　三、作者作品及背景。

　1.作者简介：课件

　班固，字孟坚,东汉著名史学家,文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。后来, 班固因窦宪专权受到株连,死于狱中。

　家庭——父亲: 班彪(史学家，文学家) 弟弟: 班超(投笔从戎) 妹妹: 班昭(续写《汉书》)

　◆ 注：班昭，博学高才，中国第一个女历史学家。 作品——史书:《汉书》 辞赋:《两都赋》 诗:《咏史诗》

　◆注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。《咏史诗》则是最早的文人五言诗。

　2.简介《汉书》：课件

　《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

　◆注：断代史：以朝代为断限的史书，只记录某一时期或某一朝代的历史。通史：连贯地记叙各个时代的史实，与断代体史正好相反。《史记》记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代，历时三千多年的史实。

　3、我国史书体例简介：课件

　(1)编年体:按年月日有次序地记载史事的史书。例: 《春秋》(孔子)——最早的编年体史书 《左传》(左丘明)

　《资治通鉴》(司马光)

　(2)国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书。例： 《国语》——第一部国别体史书 《战国策》(刘向)

　(3)纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书，例: 《史记》(司马迁)——第一部纪传体通史 《汉书》(班固)——第一部纪传体断代史

　《后汉书》(范晔)——纪传体断代史4、苏武出使背景：课件地图

　解说：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

　四、重点词句交流

　1、给生字注音在书上。

　2、范读—自由读(注意字音、断句、语气)

　3、重难点强调——指名翻译。

　4、重要注释勾画。

　第 3 页 共 6 页 《汉书》是我国第一部纪传体断代史

　五、整体感知

　1、人物传记是古代典籍中常见的文体，那应该怎样为一个人立传呢?本文是不是苏武的生平大事年表呢?明确：

　(1)课件传记的一般写法: ①先写人名，籍贯，品性综述?

　②然后按时间顺序选择典型事例表现人物(具体材料1、2、3?) ③最后为作者评说

　解说：读懂文言文段的关键是材料，即第②点;而材料无非是人的“言”和“行”，即看他(她)说什么做什么。

　(2)本文不是苏武的生平大事年表，只?

　2、理清思路：苏武为何入胡?有何遭遇?结局如何?(请列出作者的思路提纲)

　六、分析艺术特色及人物形象

　思考：作者如何刻画苏武这个形象的?(写作特色) ◆详略得当 ◆语言、细节描写 ◆对比反衬 1、详略得当

　(1)课文在写人时，有详有略。本文主人公是谁?哪几个人物写得详细?哪些人物写得简略?为什么?

　主人公：苏武

　主要人物：张胜、卫律、李陵 次要人物：单于、汉使者?

　(2)以上是人物安排上的详略处理，其实本文在叙事上也做到了详略得当。哪些事详写了?哪些事略写了?

　详：苏武宁死不降(卫李劝降)、卧雪牧羊? 略：苏武为於革干王赏识及牛羊被盗?

　(3)文章对卫律和李陵劝降的部分描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么? 明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

　(4)作用：突出主题，苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

　2、用语言、细节刻画人物

　①语言描写多集中于：“受审讯”和“劝降”两件事。如： “屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。

　武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义?匈奴之祸从我始矣。” ②细节描写，如：

　武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。

　如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。

　武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。仗汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。 ③小结形象：我们看到了一个什么样的苏武?

　忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔?

　3、对比反衬：哪些人物对苏武性格起到了对比反衬的作用?试作简要分析。明确： 张胜的贪生怕死——苏武的大义凛然 卫律的卖国求荣——苏武的高风亮节 李陵的计较个人——苏武的忠君报国 ◆解说：

　①张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识

　到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

　②卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世。苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落。

　③李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔。

　④小结：在各种人物的对比反衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳!课件

　“富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”——孟子 七、阅读拓展

　1、苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么?明确：

◆崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

◆信念与意志

◆忠诚：对国家，对民族的忠诚

　2、苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自决，后来被困地窑、牧羊北海时却又千方百计要活下去。这前后不一的做法是否矛盾?会不会影响他爱国志士的光辉形象呢?

　不会。引刀自绝是表示坚决不投降的决心，维护尊严。坚强地活下去是打消匈奴摧毁其肉体、征服其意志的念头，同样是在维护尊严。但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。

　3、 苏武精神解读：

课件

　苏武面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑，他心志不乱;面对“绝不饮食”的苦难的磨砺，他十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神!

　这更是一种气节!宁折不弯!我们的民族自古便有这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士，共同凝聚为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天。

　岳飞抗金;文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国，“留取丹心照汗青”。杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日?

　民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战八年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者。

　4、 温庭筠《苏武庙》

课件

　苏武庙

　温庭筠

　苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。

　云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

　回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。

　茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

　(1)注释：

　①甲帐：武帝帐 ，“非甲帐”意指汉武帝已死。 ②冠剑：指出使时的装束。丁年：壮年。 ③茂陵：汉武帝陵。

　④逝川：喻逝去的时间。语出《论语〃子罕》：“子在川上，曰：逝者如斯夫。”这里指往事。 (2)译文：

　苏武初遇汉使，悲喜交集感慨万端;而今古庙高树，肃穆庄严久远渺然。 羁留北海音书断绝，头顶胡天明月;荒陇牧羊回来，茫茫草原已升暮烟。 回朝进谒楼台依旧，甲帐却无踪影;奉命出使加冠佩剑，正是潇洒壮年。 封侯受爵缅怀茂陵，君臣已不相见;空对秋水哭吊先皇，哀叹逝去华年。

　5、苏武不辱使命，荣归故里，请你为为苏武写一段颁奖词。参考：课件

　◆苏武，他是铁骨铮铮的爱国志士，不畏强权，不辱使命，不放弃坚守的方向。命运向他俯首，黑暗向他投降，正义向他挥手致敬，一位可歌可泣的忠诚义士，以他的青春年华，以他的苍颜白发，在广阔无垠的草原上，见证了他高洁的灵魂;用他顽强的生命力，用他坚定的意志力，在中原大地上，树立起一座不倒的丰碑——永远不死的爱国心 。◆十九年的执着，十九年的信仰，换来的是十九年的永垂不朽!苏武的执着，李陵不懂，卫律不懂，单于不懂。那执着是对爱国一种伟大的诠释，但是我们记住了苏武，历史记住了苏武!

　◆在他的生命里，国家为重，生命私利为轻。十九年的苦难与折磨，他的头发白了，胡须长了，但他依旧手持汉节，但他依旧心存家国。一颗坚贞不屈的爱国之心温暖了无边的荒野，富贵不动心，威武不屈膝，他用行动捍卫了民族的尊严。

　八、检测本文文言现象课件

　挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处;弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心给人性涂上最浓重的一笔。

　擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔走于茫茫大漠;扶一阵驼铃，他阔别长安的歌舞升平，游荡于寒沙裹草;他要用挺直的脊梁，(驾)架起横亘天山，沟通中原的飞虹。

　哀叹，当汉使谋反事败;正气，当苏武拒绝折节叛敌;惊诧，当单于面对这个宁死不屈，不为富贵所动的铁血男儿;执著，苏武举起羊鞭，选择作高山雪莲那执著而圣洁的守望。

　朔风凛烈(冽)，他与冷月作(做)伴，北顾中原，将“生是大汉人，死是大汉臣”的高贵铭记在心灵深处。胡茄幽怨，他与孤冢为(舞)伍，怅望大漠飞雪，将“荣华富贵，千金封侯”的许诺忘却得一干二净。地窖冰冷，他将满口毡毛与草皮一块咽下，浑身的热血却沸腾着一个至死不渝的信念———铭记祖国，精忠报国。冰雪飘零，他用至情睥睨佳肴美酒，铮铮傲骨却敲响千秋的绝唱———贫贱不能移，威武不能屈，富贵犹能(望)忘。

　好一个永远的苏武;他用睿智，铭记下对大汗(汉)忠贞不渝的信念，在漫天风雪中且行且歌，把那光秃秃的旌节升华为一段千古的惊奇，书写了一段铭传千古的悲歌。

　好一个永远的苏武;他用勇气，忘却了单于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远，把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。

　历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节;铭记祖国，造就伟大。

　我明白了，在忘却与铭记之间，在享受与坚忍之间，那行于枯草寒冰之上的苏武，用执著与信念作出了最美好的答案：富贵，只不过过眼云烟，忘却，便是它的最好归宿;忠心，方才是历史永恒，铭记，是它的精神家园。

　壮哉，那永远的苏武!伟哉，那振(震)撼人心的忘记!奇哉，那惊天动地的铭记!雄哉，那一段忘记与铭记的千载颂歌!

　永远的苏武。

《大铁椎传》教案

　教学重点：

　1、学习本的讽喻性特点，理解作者的?养人术?。

　2、掌握?瘘?等18个言实词，归纳?虽?、?因?、?且?、?焉?四个言虚词的用法。

　 教学方法：

　学生自读与教师导读相结合

　学法指导：

　反复诵读?逐层领悟?当堂背诵

教学时间：

　二时

教学内容和步骤：

一、导语设计

　古人勤于种树，树木造福于古人。因而激发了历代人墨客的诗意，他们常对喜爱的树题诗吟咏。东晋陶渊明在归隐后就专门在房前种了五棵柳树，曾留下?萦萦窗下兰，密密堂前柳?的诗句。唐代诗人杜甫因战乱流浪四川成都浣花溪时，向驻地熟人要桃树苗，?奉气桃栽一百根，春前为送浣花村?就是生动的写照。素有?柳痴?称呼的柳宗元，被贬柳州刺史后，在柳江沿岸种了很多柳树，曾留有?柳州柳刺史，种树柳江边?的说法。他的散《种树郭橐驼传》不仅对指导种树有较高的科学价值，而且还具有极强的讽喻意义。

　二、写作背景

　本名为?传?，实际上是一个讽喻性极强的寓言故事。从内容和风格上看，当是柳宗元早年在长安任职时期的作品。郭橐驼种树的本事已不可考，后世学者多认为这是设事明理之作。本是针对当时官吏繁政扰民的现象发而为言的。中唐时期，豪强地主兼并掠夺土地日益严重，?富者兼地数万亩，贫者无容足之居。?(陆贽《均节赋税恤百姓》)仅有一点土地的农民，除了交纳正常的绢粟外，还要承受地方军政长官摊派下的各种杂税。据《旧唐书?食货志》载，各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层的盘剥，于是?通津达道者税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之?，民不聊生。这就是柳宗元写作本的社会背景。

三、解题

　本是一篇兼具寓言和政论色彩的传记。通过对郭橐驼种树之道的记叙，说明?顺木之天，以致其性?是?养树?的法则，并由此推论出?养人?的道理，指出为官治民不能?好烦其令?，指摘中唐吏治的扰民、伤民，反映出作者同情人民的思想和改革弊政的愿望。这种借传立说，因事出论的写法，别开生面。先以种植的当与不当作对比，继以管理的善与不善作对比，最后以吏治与种树相映照，在反复比照中导出题旨，阐明事理。中描写郭橐驼的体貌特征，寥寥几笔，形象而生动;记述郭橐驼的答话，庄谐杂出，语精而意丰。全以记言为主，带记言中穿插描写，错落有致，引人入胜。

四、作者介绍

　柳宗元是著名的`散家、诗人，是唐代古运动的另一位领袖人物。他提出的?以明道?的学主张，对当时的?古运动?起了重要的指导作用。他的许多作品，体现了这个主张，为当时散的写作树立了榜样，我国散史上，他的贡献是很大的。创建的作品所达的思想高度和艺术，是超过韩愈的。

　柳宗元的诗具佳，就散说，形式多样化，(《答韦中立论师道书》等八书)、传记(《段太尉逸事状》、《童区寄传》等)、寓言(《三戒》、《传》、《罴说》等)、水游记(《永州八记》)都很出色。?精裁密致，璨若珠贝?，达到了他那个时代的最高峰。柳宗元的作品，由刘禹锡整理编成《柳河东集》，刘并作了序。

　 五、具体研习(思考讨论问题)

　1、是如何道出郭橐驼是一个种树的行家的?

　2、郭橐驼的种树方法是什么?他认为种完后应取什么态度?他对自己取得的成绩是如何评价的?

　3、其他种树的人往往怎样做?结果如何?

　4、郭橐驼是怎样评价、描述官员烦令扰民的?

　5、简析中的对比和映衬手法。

　明确：对比?可以突出事物的特点，显现事物的差别，加强说理的力度，甚至收到不言自明的功效。本中的对比，有叙事性的：两种种树方法的对比;有论述性的：郭橐驼对自己种树方法的归纳和对?他植者?的批评。

　映衬就是互相照应的写法，通过上下内容或语意的遥相呼应，强化表达效果。本先谈?养树?，后论?养人?，这本身就是运用了映衬的写法。这样写，有关树和人的话题合而为一，互相补充，增强了的气势。在语意上相互映衬的例子，如郭橐驼谈?养树?一段，开头说?橐非能使木寿且孽也?，最后则以?吾又何能为哉?回应，在自谦之中，起到了强化观点的作用;论?养人?一段首尾也是这样呼应的。

　六、板书设计

　① 总括 分述

　1、木之性(理论说明)

　2、种植方法(实践)

　能顺木之天以致其性 3、顺其自然(议论) 对比映衬

　4、他植者违返(反面申述)

　5、种树之术，并不高深(自谦明理)

　② 1、介绍人物身世

　2、引出种树行家

　3、畅谈种树经验

　4、官府繁政扰民

　5、问者意外收获

七、总结

　以寓言方式进行讽谏，是中国古代人向帝王或上层统治者提意见的传统做法。

　本主旨是讲顺民之性以养民治道，但却不是进行理论上的辨证，而是巧妙地通过给郭橐驼立传，通过驼介绍养树的经验，再把养树之道?移之官理?，巧妙地把?养树?与?养民?联系起，形象而又充分地表达了自己的理想。揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的骚扰侵害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。

八、探究思考

结合?能顺木之天以致其性?谈谈儿童教育。

　说法参考：树木和树人的道理是相通的。教育儿童的根本方法应是不害其长不抑耗其实，应按照自然规律教育儿童，不能太过或不及，更不能人为束缚或戕害儿童身心的发展。教育者只能按照儿童身心发展的年龄特征和心理特征，即?能顺木之天以致其性?，不能揠苗助长，也不能恨铁不成钢，动辄体罚。

九、课堂练习

　见《高中新教材优秀教案》P246第六部分

　*言阅读指导(七)

　阅读方略：如何辨识偏义复词

　所谓偏义复词，就是一个词有两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中一个语素表示意义，另一个语素不表示意义，只作陪衬。

　1、两个语素意义相对的。例如：《孔雀东南飞》：?便可白公姥?我有亲父兄?两句中的?公姥?父兄?只有?姥?兄?表示意义。

　2、两个语素意义相近的。如：《墨子?非攻》：?今有一人入园圃，窃其桃李。?园?是种树的地方，?圃?是种菜的地方。在句子中只有?园?这个语素表示意义，?圃?只作陪衬。需要注意的是，两个语素意义相近的偏义复词和同义词的重叠使用要区别开。例如：在《孔雀东南飞》中?举动自专由?会有相从许?说?专由?就等于说?自专?或?自由?;说?从许?就等于说?相从?或?相许?。中学中出现的偏义复词很多，例如：①?昼夜勤作息，伶俜萦苦辛?(《孔雀东南飞》)作息?只有?作?的意义，没有?息?的意义。②?但欲求死，不复顾利害?(《<指南录>后序》)利害?只有?害?的意义。③?缘溪行，忘路之远近?(《桃花记》)远近?只有?远?的意义。④?此诚危急存亡之秋也?(《出师表》)存亡?只有?亡?的意义。⑤?以先国家之急而后私仇也?(《廉颇蔺相如列传》)国家?只有?国?的意义。等等。

　那么，如何正确识别这种复词偏义的词语呢?辨析性别偏义复词的办法主要有以下三种：

　(一)联系它前后的连带成分。

　如：?昼夜勤作息?中的?勤作息?，说?勤劳地种地?是通的，说?勤苦地劳作、休息?就不通了，即可认定?息?是只能做陪衬而不表示意义的语素。因此，也就可以认定?作息?是偏义复词了。

　(二)从全句的意思上去理解。

　如：?宫中府中，俱为一体，陟罚藏否，不宜异同。?(《出师表》)全句是说，不管是?宫中?(指皇宫)的人员，还是?府中?(指丞相府)的人员，都是一样的，在提升、惩处、表彰、批评方面，不应该有所不同。即句中体现的?不宜异?，那么?异同?一词中，只取?异?的意义，而?同?就只作陪衬了。

　(三)纵观全篇，从大局的角度理解。

　如：《孔雀东南飞》中的?我有亲父兄?逼迫有弟兄?，全诗之中，未言及兰芝有父有弟，固知?父兄?弟兄?皆为偏义复词，偏在?兄?。有些词只能这样从全考虑，才能作出正确的判断。

　《大铁椎传》教案第一篇

　教学目标：

　1、掌握本课生字词如?省兄?、?健啖?、?囱户?、?言讫?、

　?屏息?等。

　2、把握课文主要内容 ，积累文言词汇。

　3、了解本文特色?通过次要人物衬托主要人物。

教学重点：

　分析人物形象。

　教学难点：

　课文中一词多义现象。

教学时数：

　1课时。

　教学用具：

　生字卡片、小黑板。

教学过程：

　一、开篇点题。

　二、了解作者及文体。

　魏禧：字叔子，又字冰叔，号裕斋，又号勺庭，清代散文家。

　文体：人物传记

　三、明确本文目标。(出示小黑板)

　四、教师范读课文，正音。(让学生掌握生字)

　省兄 (xǐng) 健啖(d?n) 拱揖(yī) 囱户(chuāng)

　言讫(q?) 强留(qiǎng) 屏息(bǐng) 鼾睡(hān)

　五、学生诵读课文，借助课释翻译本文，并指出理解有困难的句子。(学生整体感知课文)

六、教师解决学生提出的难点句子，并点拔：

　1、一词多义：

　貌甚寝(形容词，丑陋。)

　寝

　既同寝(动词，睡眠。)

　多力善射(名词，气力。)

　力

　力请客(形容词，极力。)

　不知何许人(名词，处所，地方。)

　许

　杀三十许人(形容词，表示 大约的数量。)

　吾骑马挟矢以助战(动词，骑。)

　骑

　贼二十余骑四面集(名词，骑马的人)

　2、通字

　(1)大铁椎，不知何许人。(椎：通?锤?，锤子。)

　(2)子灿见囱户皆闭，惊问信之 。(囱：通 ?窗?，窗户。)

　七、学生速读课文，概括出本文叙述了有关大铁椎的哪两件事?从中表明大铁椎是一个怎样的人?

　(培养学生分析问题、概括问题的能力)

　学生回答后，教师归纳。

　参考：

　事 人的特点

　夜半外出杀响马，夺其物。 身怀绝技,行踪飘忽。

　星夜与强盗决斗。 勇力过人，武艺高强。

八、讨论：宋将军这一人物，对表现大铁椎起到的作用?

　(让学生更深刻地理解衬托手法对表现人物的作用)

　工技击 不足用

　皆来学 屏息观 衬托大铁椎勇猛过人

　雄健 股粟欲堕

　九、布置作业：

　1、指出和下列句子相照应的句子

　① 扣其乡及姓字，皆不答。

　②?吾欲护汝，则不快吾意。?

　2、根据上下文补出省略句中省略的部分，并 解释其含义。

　与( )遇宋将军家。 指：

　与( )偕行 指：

　以( )为豪 指：

　3、课文运用了正面描写和侧面描写相结合的方法，突出了大铁椎的豪侠之气，请找出相关语句。

　十、板书设计：