高考诗歌鉴赏复习教案,高考诗歌鉴赏课堂实录

　我们学会忍受和承担。但我们心中永远有一个不灭的心愿。是雄鹰，要翱翔羽天际!是骏马，要驰骋于疆域!要堂堂正正屹立于天地!努力!坚持!拼搏!成功!接下来是我为大家整理的高中语文《沁园春　长沙》教学教案，希望大家喜欢!

　 高中语文《沁园春　长沙》教学教案一

　教学三维目标

　1.知识与技能

　初步了解词的一些体裁知识，能够有感情地朗诵和背诵诗歌。(准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等)

　2.过程与 方法

　抓住关键词语，梳理思路。

　3.情感态度价值观

　通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志，学习心系天下的人生大境界。

　教学重点

　通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。

　教学难点

　对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。

　学情分析

　高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣;然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。

　知识链接

　1.词牌由来： 相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。

　2.写作背景： 本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。?本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。

　3.文学常识

　词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。

　教学过程

　以诗导诗

　提问：世界上最长的生命体是什么?

　明确：台湾诗人席慕容的回答：诗是何等奇怪的个体/生下来 就会站起来 走开/薄薄的一页 瘦瘦的几行/不需衣衫 不畏冻饿/就自己奔跑到野外/甚至 只要有几句写到谁的心里去/就可以/从商周到隋唐/一直活到所谓的当代

　2.中国诗歌的发展流变

　诗经-楚辞--古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗

　3.词牌《沁园春》解

　龙榆生《唐宋词格律》：又名《寿星明》。格局开张，宜抒壮阔豪迈情感。苏、辛一派最喜用之。一百十四字。如陆游《沁园春 孤鹤归飞》、毛泽东《沁园春 雪》。

　“悲秋情节”的民族 文化 心理

　秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮

　5.生自由读

　6.生读生评

　7.教师范读

　问题探究

　1.这首词描绘了几幅画面?可以根据内容给画面各加上小标题吗?

　四幅画面;独立寒秋、

　湘江秋景、

　峥嵘岁月、

　中流击水(小标题概括准确即可)

　2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来，你认为是哪几个字，并简要口述理由.

　答：“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记”

　前人为何悲秋?毛泽东为何颂秋?

　悲秋：科举秋闱、乡土情结、人生迟暮

　颂秋：少年伟人气象、革命形势

　3.词的上下阕分别写了什么内容，它们之间存在什么样的内在联系?

　答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。(根据本班学情，适当表达)

　沁园春长沙中的炼字艺术

　福楼拜：有几十个词可以描绘同一情景，但只有一个词最为准确，作家就是要找出那个惟一。

　 高中语文《沁园春　长沙》教学教案二

　教学目标 知识与技能：⒈把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步

　进行诗歌鉴赏。

　⒉学习借景抒情的表现手法。

　⒊背诵诗歌。

　过程与方法：⒈研究 传统文化 与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。

　⒉反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。

　情感态度与价值观：感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。 重点

　难点 理解课文的情景关系，体味词中作者的感情。

　初步认识意象，了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用，鉴赏诗歌。 教 学 过 程 设 计 1、播放多媒体《两只蝴蝶》的FLASH，“秋风起，秋叶落成堆”的小部分精彩片断，提问：你看到里面的景象，感受如何?

　2、“秋”是文人笔下无比丰富的意象，你能联想到有关“秋”的哪些诗句?

　3、导语：从这些诗句中我们可以看出古代文人常常把“秋”与“悲”“愁”联系在一起，然而，在曾写下“自信人生二百年，会当水击三千里”的一代领袖毛泽东的笔下，秋天却换了一番景象，现在，让我们一起随着他的所见所思，去神游一遍湘江与麓山吧!

　二、朗读听读整体感知

　1、古人云：读书百遍，其义自现。要理解诗，更需要多读，通过读让自己置身于诗的境界中，去领悟诗歌不可言说之美。带着以下任务将本诗自由朗读三遍：配合注释疏通字词;了解诗人写作的大致背景;初步把握情感基调，互相评价朗读效果。

　2、 请一学生朗读本词。出示课件，强调重要的音和词。

　3、 有同学说，由于词境的壮阔，可以见到诗人内心的豪迈。是的，本词的基本基调是豪壮的。因为他写于1925年。这是一个什么样的年份?

　三、再读鉴赏

　(一)、用幻灯片提问：①、从以往学词的 经验 来说，词一般分为上下两片，分别做什么?本词是这样安排的吗?

　②词的上片写了哪些景物?由哪一个词引领?构成了一个什么画面?请结合景物特点，用自己的语言写一段描绘诗中画面的话。

　③词的上下片由哪个词引出?引出了一番怎样的情景?

　④结合上下两片，请说出本词美在何处。

　(二)、解决问题，重视学生在课堂中生成的一些问题。?

　幻灯片：崇高之美：德·康德——数学的崇高，如高山的体积;力学的崇高，如暴风雨的气势。

　俄·车尔尼雪夫斯基础——一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。

　中古·孔子——大哉!尧之为君也。巍巍乎，唯天唯大，唯尧则之。山河的壮丽，博大，巍峨，使词境宏远、开阔，令人豪气顿生，山河越是壮丽，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。

　(三)、深入探讨，思考：这首词不仅景美，而且语言更更美。找出词中的重要名

　词、动词和形容词，分组选点进行分析鉴赏，感受其情景交融的妙处。

　(四)、由学生的回答引出板书：

　看：山红 林染 江碧 舸争 鹰击

　鱼翔 (远近相间 动静结合)

　谁主沉浮?

　忆：风华 意气 挥斥 指点 激扬

　是 粪土 (中流击水 豪情满怀)

　同学少年!

　(五) 总结 全词，放示范性朗读带

　四、吟诵全诗

　五、?拓展探究

　合作探究：出示曹操《观沧海》全诗，提醒学生背诵。

　提问：与《观沧海》相比，你认为谁的情感更为豪壮、深刻，具有震撼力? 学生活动

　1、学生听音乐看画面各抒己见。

　2、学生结合已学和平时积累的回答，老师稍作提示。如：秋风秋雨愁煞人/自古逢秋悲寂寥/悲哉，秋这为气也/无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来……

　 高中语文《沁园春　长沙》教学教案三

　教学目标

　1.诵读诗词，初步领会诗词的内容。

　2.抓住词中的关键语句，对诗词的中心思想、写作思路和创作手法作深入思考与分析，读懂诗词的内涵。

　3.品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点，体会壮阔深沉的意境。

　4.把握词作的情感脉络，感受抒情主人公博大的情怀和革命的壮志。

　教学重点

　理解词中的主要意象通过阅读，能够体会词中富有表现力的词句，领会词中重要的词句的内涵。

　教学难点

　抓住作者内心的情感，同时把握作者是怎样运用写作手法的，是怎样来体现自己远大的抱负和革命情怀的。

　教学准备

　预习课文、自学生字词语，有感情的朗读课文。

　教学课时

　2课时

　教学过程

　第一课时

　一、导入新课

　中国是一个诗的国度，谈起诗歌，人们总喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词。毛泽东在打仗时是“用兵真如神”，而语言文字的运用上，则是“用字真如神”。

　毛泽东用古典诗词形式写现代精神，他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中以“沁园春”为词牌的长调只有两首，一首是我们初中学习的《雪》，另一首是我们今天要欣赏的《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

　沁园春是词牌名，那么什么是词呢?词是我国诗歌中的一种特殊文学体裁，特点是每首词都有词调，叫词牌，例如本词的词牌叫“沁园春”。词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。如本词的“长沙”就是小标题，词又分小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令，59至90字为中调，91字以上为长调。《沁园春·长沙》属于长调，有114字，分为上下两阕。

　二、初读感知

　(一)教师范读。

　(二)学生齐声朗读，教师指导点拨。反复诵读，助学生渐入佳境。

　(三)词作一般都是上阕写景，下阕抒情。这首词上下阕分别写了什么内容?

　三、解读文本

　(一)思路理清

　1.划分节奏。

　2.学生朗读这首词，找出生字词并解释。

　(二)品析上阕

　1.问：上阕是围绕那个字来描写景色的?请用自己的语言描绘一下上阕所绘之景。作者是怎么来构画这幅秋景图的?

　“看”字来描写的 (“看”——寒秋景致)

　上阕写景：描绘湘江绚烂的秋景图

　秋景图：万山红遍 层林尽染

　漫江碧透 百舸争流

　鹰击长空 鱼翔浅底

　学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力?

　染：用拟人手法，写出秋色之深浓。

　击：显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力。

　翔：突出鱼在清澈见底的水中自由轻快地游动，犹如在天空飞翔。

　(这里不拟定标准答案，学生言之有理即可)

　2.请用两个以上的形容词准确概括这幅秋景图的特点。如果要在原文里找出一句话来表达画面特点，是哪一句话?

　色彩绚烂、生机勃勃 “万类霜天竞自由”

　3.词人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋景的?

　四个方面：山上、江中、天空、水底

　四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

　4.大家都想象一下，如果你就是这幅画中实境的游客，你会有什么感觉?

　进行想像力的训练

　雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：

　(1)勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。

　(2)染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……

　(3)使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火;江水流淌，大小各式船只争发;雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……

　(4)让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

　描述画面：

　远眺：群山都变成了红色，一层层枫林树林经霜变红，好像被染过一样;

　近观：满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。

　仰视：雄鹰在广阔的天空里矫健有力地高飞;

　俯察：鱼儿在江中轻快地畅游。

　(宇宙万物都在这深秋时节，争取生存的自由)

　5.作者是什么感觉?置身于这样一种万类多姿竞自由的蓬勃画境里，作者何来“怅”慨?为何会发出“谁主沉浮?”，这一发问的深层含义是什么?

　是由于当时革命形势，反动统治对革命进行疯狂的压迫，诗人不得不发出这样的感慨，显示了青年毛泽东以天下为己任的宏大胸襟与高远志向。

高中语文《沁园春　长沙》教学教案相关 文章 ：

1. 高中语文《沁园春·长沙》教学设计

2. 高中必修一语文《沁园春长沙》优质教案范文三篇

3. 高一必修一《沁园春长沙》教案教学设计

4. 高一语文课文《沁园春 长沙》教材视频

5. 高一语文必修1《沁园春·长沙》教学设计

6. 高一语文课文《沁园春 长沙》教材视频

7. 语文高一课文《沁园春长沙》教学反思

　《春江花月夜》是中国唐代诗人张若虚的作品，乃千古绝唱。下面是我分享的课文教案，一起来看一下吧。

　 教学目标

　1、掌握诗歌鉴赏的基本方法——品味意境、赏析意象、把握情感。

　2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　 教学重点

　赏析诗歌的意境，通过意象分析，领悟作者的思想感情。

　 教学难点

　对诗人思想感情的认识。

　 教学设想

　1、朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。

　2、情景再现。启发学生的创造性想象，再现春江月夜幽美的情景和人世间游子思妇的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。

　3、情感把握。通过诗歌中意象和措辞的分析，深刻领悟作者的在诗中抒发的游子思妇的相思之情及诗中体现的宇宙与人生的的哲理。

　3、诗歌创作。诗歌教学不管是欣赏境界，还是鉴赏语言，其目的固然在培养学生的审美情趣，提升他们的审美能力，但更重要的是提升学生的写作能力。

　 教学时数

　一课时

　 准备材料

　1、诗人的生平及诗歌2、诗歌写作的背景3、诗歌的参考译文

　 教学步骤

　一、新课导入

　当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事知多少?小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”( 李煜《虞美人》)，，"海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思"(张九龄《望月怀远》)，"床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡"(李白《静夜思》)，“明月松间照，清泉石上流” (王维《山居秋暝》)……关于写月的诗，不胜枚举。文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。

　今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。

　二、诗歌美读

　可以说：“诗歌是文字的音乐”。它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，感受铿锵有力的节奏，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。

　1、学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。

　2、教师范读，唤起学生的审美感知。

　3、诵读指导

　1理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。

　2感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐

　4、师生共读，用情感去点燃情感。

　三、意境赏析

　1、用想象再现诗歌的意境。

　诗歌是用形象和图画说话的.艺术，诗人在创作诗歌时往往浮想联翩，头脑中有大量形象闪现、组合。也就是说诗人在创作时必须借助丰富的想象，因此，我们在赏读诗歌的时候也要借助于想象。如果可以说没有想象就没有诗歌的话，那么也可以说没有想象就没有诗歌的学习与欣赏。

　诗歌想象的方法：(1)根据字词想象单个形象;(2)根据句节想象群体形象;(3)根据全篇想象整体形象。

　2、创造新的形象

　提出课题： 请同学们从下列题目中选出自己的题目充从分发挥想像力和联想力，深刻地感受和创造性地体味诗的意境，把诗歌描绘的这幅“春江花月夜”风景图依据各自的题目用散文般的笔触，优美的语言描述出来，从而更好地领会诗人的情感和意图。

　1春之卷、2江之画、3花之容、4月之貌、5夜之景

　四、赏析学习成果展示

　1、学生自主思考，把诗歌的内容用散文的形式表达出来。

　2、小组交流探讨，每小组遴选出比较优秀的篇章。

　3、教师主持，请各小组的代表发言人诵读优秀的改写文章。

　4、教师在听诵读的同时记录小组发言的纲要，并做好总结和评价。

　教师总结：

　春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中!江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。

　五、情感把握

　王国维说：“以我观物，物皆着我之色彩”。抒情诗由“情”出发，是诗人感于外物后一份心灵颤动的美妙，一份鲜活的感动，一份撞击心灵的真诚。

　我们在上一部分的学习中在整体上感知了诗歌的形象，体会了诗歌的感情基调。但要想更深层次的把握作者的感受和情感，一方面需要联系作品的时代背景和写作背景另一方面还需要对诗歌中呈现的意象、措辞进行深刻的分析，从每一个意象和每一句诗行里去仔细捕捉，再把它们连缀起来，组合成我们对诗所要表达的深层情感的了解和感知。

　1、教师出示诗歌写作的时代背景，作为下一步探讨的材料依据。

　张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。

　2、从意象语言的角度分析诗歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。

　(1) 春江潮水连海平 海上明月共潮生 滟滟随波千万里 何处春江无月明

　江流宛转绕芳甸 月照花林皆似霰 空里流霜不觉飞 汀上白沙看不见

　江天一色无纤尘 皎皎空中孤月轮 江畔何人初见月 江月何年初照人

　人生代代无穷已 江月年年望相似 不知江月待何人 但见长江送流水

　白云一片去悠悠 青枫浦上不胜愁 谁家今夜扁舟子 何处相思明月楼

　可怜楼上月徘徊 应照离人状镜台 玉户帘中卷不去 擣衣砧上拂还来

　此时相望不相闻 愿逐月华流照君 鸿雁长飞光不度 鱼龙潜跃水成文

　昨夜闲潭梦落花 可怜春半不还家 江水流春去欲尽 江潭落月复西斜

　斜月沈沈藏海雾 碣石潇湘无限路 不知乘月几人归 落月摇情满江树

　小组合作探讨这首诗的“明月”、“江水”、“落花”三个意象的寓意。

　(2)教师点拨指导，小组同学交流探讨成果。

　1纵向联想，即联想诗人所处的社会背景，诗人的生平遭遇及其性格特征，知人论世，鉴赏古诗。

　2横向联想，既有此句联想到彼句，其间关系可相类也可相反，在此比较中鉴赏是的艺术氛围，体会其诗所写之景、所抒之情、所叙之事及所言之志。

　(3)研究材料

　1明月：

　“今人不见古时月，今月曾经照古人”(唐·李白)

　“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”(唐 王昌龄)

　“明月何时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”(宋 苏轼)

　“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”(唐 刘禹锡)

　海上生明月，天涯共此时。人情怨遥夜，竟夕起相思。(唐?张九龄《望月远怀》)

　床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。(唐?李白《静夜思》)

　2江水

　“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”〈〈论语〉〉

　“我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。” 李之仪的《卜算子》。

　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

　“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。杨慎的《临江仙》

　“千古兴亡多少事?悠悠，不尽长江滚滚流” 南宋辛弃疾《南乡子》

　“离恨渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，欧阳修《踏莎行》

　“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 李煜《虞美人》

　3落花

　“欲向相思处，花开花落时。”(唐·薛涛《春望词》四首之一)

　“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”(宋·晏殊《浣溪纱》)

　“落花人独立，微雨燕双飞。”(宋·晏几道《临江仙》)

　“春恨秋愁皆自惹，花容月貌为谁妍?”(清·《红楼梦》)

　"流水落花春去也"(李煜《浪淘沙》)

　3、教师评价总结。

　1明月：

　面对宇宙的浩瀚，明月的无穷，人生的有限，多少伤时、惜时、叹时之作流传千古，月早已由“白玉盘”意化为如流水一般东去不回的时间意象，让人在浩淼无穷、深邃永恒的宇宙面前，顿生渺小之感、短暂之感，更激起和历史洪流相融，奋力在短暂的人生中有为的斗志。当然，月还是的愁绪、情爱的代表意象意象。

　2江水：

　长江东流，玉带盘桓，沿岸风光如画，引出多少名篇佳句流传千古。江水不仅是个空间概念，更喻指历史的长河，是个时间概念。任你是秦皇汉武、唐宗宋祖或一代枭雄，无一例外终将湮灭于历史的滚滚长河之中。 任你活着的时候生命怎样灿烂辉煌，也一样逃不过自然的规律、归结于尘土流水。表现出那种人生空漠之感，更显深沉悠远。

　3落花：

　综观中国诗歌史，写花开的少，写花落的多。飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。以落花为媒介，用优美流畅的语言表表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹，几乎涵盖了后世落花意象的所有意义。《春江花月夜》中，作者张若虚展示了女主人公迷离梦境的片断：昨夜闲潭梦落花。月夜春江，清景无限，她所等待的人迟迟没有归来。美丽的花瓣无声无息飘谢在寂静深潭，梦中的刹那，折射出漫长守望的苍凉、红颜衰老的恐慌。

　总之，这是一首抒情诗。诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并由此而生发出对宇无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜。诗中尽管不无人生苦短的伤感，然而读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着岁生命的依恋，对青春的珍惜，对“人生代代无穷已”、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰;尽管也有夫妇别离的哀愁，但是写来柔婉似水，绵绵相思中饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情，含蕴着对重逢的美好企盼。

　六、即兴赋诗

　1、选题：(1)把《春江花月夜》一诗改写为现代诗歌。(2)以“多情的月亮”、“浩渺的时空”、

　“惹人的春花”为话题，写一首诗。

　2、要求：(1)写诗要注意韵律(2)写诗要选择鲜活的意象(3)写诗要意蕴丰富(4)写诗要有充沛的感情。