高考新试题研究,高考试题研究方案

关键词：应对、高考、政治、探究题

新课改要求广大教师进行探究式教学，着力改变学生的学习方式，关注对学生创造性思维和综合探究能力的考察，这种要求在近年来政治科高考的综合探究题中，体现得相当明显。这对于促进学生身心健康成长，深化素质教育发挥着积极的导向作用。本文从近年来政治科高考综合探究题的特点、作用及应对策略进行一些探讨，供同行们参考。

一、政治科高考综合探究题的特征

综合探究题是一种以探究性学习和实践活动为背景，要求学生综合运用所学知识和方法，对有关理论和现实问题进行探究的题型。这种题型可以有效地考查学生分析有关资料、筛选信息的能力；剖析、比较各种观点的思辩、评价能力；综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力以及研究探讨问题的能力。它往往围绕一个探究主题，提供案例、系列材料或场景，从不同角度设置问题。这种题型有如下几个特征：1、贴近生活实际。纵观近年来的政治科高考综合探究题，大都是与现实生活为主题，尤其是围绕考生看得到、听得到或了解得到的某个社会生活中的现实问题进行命题。所选取的情景材料是本地所发生的事情，学生比较熟悉，这样就容易使学生产生强烈的兴趣和共鸣，激发学生的探究欲望，让学生在探究中学习知识，提高能力，在共鸣中升华感情，在潜移默化中热爱自己的家乡。因而具有鲜明的“地方特色”。如09年江苏政治卷第37题，以某校学生装开展的“弘扬民族精神，共建精神家园”探究活动为背景，结合中学生的实际提供材料并设置问题，考查了有关的知识和能力。安徽文综卷第38题，以某校开展“网络与生活”为主题的综合探究活动为背景，提供丰富信息并设置相关问题，考查了有关的知识与能力。2、关注和体现过程与方法。近几年来的文综高考政治试题，往往通过设计一些新情景、新材料和提出新问题考查学生的思维过程和方法，设问具有较强的开放性，鼓励学生从各个不同方面回答问题，体现了高考试题题意设计的真实和有趣，有利于激发学生的探究兴趣。同时也体现了课堂教学中“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。3、体现以人为本的思想，着力考查考生的人文素养。新课程教学以“一切为了学生发展”作为教学的核心理念，使学生获得终身发展和可持续发展的能力是教育追求的终极目标，重视对学生情感、态度、价值观的培养，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。政治高考综合探究题改变了过去过分强调政治性，忽视人文性的倾向，努力体现“以生为本”，关注学生的学习兴趣和经验，突出人文关怀，贴近学生实际，贴近社会生活实际。试题在关怀学生成长、生活体验、健康人格的同时，引导学生进一步关注社会、关注人类、关注自然、关爱生命，弘扬和倡导人与自然、人与社会和谐统一的价值取向。如2006年广东高考政治科第35题，通过考查考生对“丛飞”事迹进行价值判断的同时，注意引导考生树立正确的价值观和人生观。4、以创新精神和实践能力为考查重点。侧重考查学生的发散性思维，培养学生的创新能力，使学生能够综合运用所学知识熟练地分析社会生活，达到考查学生的实践能力，感悟读书是学习，实践是更重要的学习这一人生哲理。如09年广东政治卷第10题，以学生平安保险为载体，考查学生对投资方式的认识能力。第24题，以四川某中学学生在地震废墟下鼓励同学们坚持待援的言行为载体，考查相关的哲学知识。

二、政治科高考综合探究题的作用1、有利于学习优秀的学生脱颖而出和高校选拔到所需要的人才。

考试是评价教育结果的重要手段。高考不仅是对中学教育教学质量的考核，更重要的是为高校选拔人才。从近年来高考试题设计情况来看，综合探究题命题并不偏和怪，考生易于把握。但要真正考得高分却有一定的难度，这样就在一定程度上保证了难易度和区分度，使学习优秀的学生脱颖而出，使高校选拔到更优秀人才。2、有利于提高教师素质，使教育实效落到实处。

政治高考综合探究题作为一种新出现的题型，对它的研究能够有效地促进教师专业素养与能力的提高，促使教师教育教学理念的更新。由于研究性学习中，教师不再作为知识的权威者，而是让学生成了知识的探究者，因而学生在学习过程中，能够带着兴趣学习，有着明确的学习目标，这就要求教师必须具有更新、更全面、更丰富的知识，才能让学生心悦诚服，才能应对新课改后的新高考。

由于综合探究题的命题立意是与新课改的理念一致的，它的设计是以试题的形式对研究性学习的全过程或其中的某个过程的模拟和再现，倡导自主、合作和探究学习，这样必然带动教育教学的改革。所以在教学中教师们必须高度重视研究性学习，必须想尽办法提高课堂教学的实效，打造高效课堂。这样有利于全面实施素质教育，培养学生“搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，进而培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的人文素养，引导学生逐渐形成正确的价值观。3、有利于学生的全面发展。

新课改后的综合化、开放性的综合探究题的设计，注重考查学生的综合素质，其答题的过程对学生具有一定的体验价值，促进学生各方面能力的提高。因为这种题以生活为命题内容，必然要求学生关注生活热点，学会参与生活；因为这种题考查学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，所以这是最高层次的学习；因为这种题注重对考生情感、态度、价值观的考查，所以能有效地促进学生思想道德素养的提升；因为这种题突出了人文性，所以能引导学生进一步关注自然、社会、人类，关爱生命，弘扬和倡导人与自然、社会和谐统一的价值取向。

三、政治高考综合探究题的应对策略1、要高度关注本地的社会热点、焦点。

反映社会热点、焦点是政治综合探究题的显著特点，为此在教学中要引导学生关注社会热点、焦点，让学生在生活中备考。可以在课前用几分钟让学生进行时政演讲，或用时政手册记录好自己关注的生活中的热点、焦点。教师在上课时要引导学生对这些热点、焦点进行归纳总结，并对照教材学会自己找原理，学会围绕中心问题，创设新情景，多角度多层次地思考与分析这些问题。同时，由于政治综合探究题也同本地的政治、经济、文化与社会发展的重大成就相关，所以在备考时还要关注和积累这些地方素材。只有这样学生才能学会透视社会热点、焦点，在高考答题时才能答得更准确、得分率才会更高。2、要以考试范围为基点，夯实基础知识；以掌握答题方法为目的，增强学习的主动性；以思维的拓展性为重点，提高练习效率。

①做好政治综合探究题，离不开一定的学科知识作基础和支撑。学生对基础知识更新的把握要在记忆层面上得以突破，然后再上升到理解和运用层面。必须对学生强调在微观上要熟悉知识间的内在联系，在宏观上要使学科知识体系在脑海中形成知识网络。复习时必须抓好考点过关，要学生明确“题目出在书外，答案在书中”。

②要积极主动地积累素材，通过多媒体手段，熟悉活动开展、过程、结论，掌握综合探究活动的形式和过程，以适应综合探究题实践性强的特点。同时要注意观察生活，对如心理健康、网瘾、荣辱观等学生自身的问题，可选择一定的角度进行思考，提出好的建议，掌握一些基本的实践方法并做好笔记。另外还要注重解题方法的把握，要根据综合探究题的特点和不同的设问，合理地去设计答案。

③要注意发散性思维的锻炼，熟悉开放式试题的答题方法。由于综合探究题考查的是多角度的发散性思维，要求学生要有一问多思、一问多解的思维习惯，善于联系。

④加强组织答案方法的训练。综合探究题考试最终要落实到书面形式，特别强调对书面表达能力的考查。所以在平时的学习中，要对学生强调做到“三个一定”：答案内容一定要符合题意，表达原理一定要准确，逻辑思维一定要清楚。要运用好概念化的语言，答案原理在每段句首前，理论后要紧扣题意，对理论进行阐述；抓关键词，进行信息筛选；看标点符号，从材料中归纳答案，防止出现理论与实践脱节；语言要有时代意义，要简明扼要，答案层次要分明，有一定的逻辑性，恰当地运用政治术语，条理清楚；要注意答题速度，合理安排不同题型答案的文字量和答题时间；书写要工整，卷面要整洁等。这些方面做好了，在高考时才能沉着应对，才能提高得分率。3、关注新课改，重视综合探究式、研究性学习的新题型

随着新课程考试的推广，新课改理念在文科高考综合试题中出现会更多。近年来在各省市的命题中，综合探究题的赋分比例都很高，这是新课程的一大亮点，也是文科高考的一大关注点。不少命题专家都非常欣赏新课改的探究题。因此教师和学生都一定要对这种题型予以高度的重视，在复习中要学会综合运用所学知识和方法，对有关的理论和现实问题进行探究。在教师指导下，一定要适当加强综合探究题的训练。4、作为教师要精心运筹和协调，重视储备各种知识和技能。

新课程对教师的要求很高，而高考政治综合探究题的出现对中学政治教师则提出了更高的要求。所以作为教师既要吃透教学内容，挖掘人文教育资源，唤醒学生的人文意识，同时还要对学生进行人文关怀，还要转变课堂教学观念和教学方式，引导学生自主、合作、探究学习，这样才能真正实现教学目标。为此教师必须不断进行“充电”，参加校本培训和校外培训，提高自身素质，以适应新课改的要求。参考文献：1、《如何提高高三政治试卷的讲评实效性》陈汉金

见《广东教育》：综合版（广州），

2010第2期2、《抓住命脉

提高效率》——政治备考策略庞建春

见《现代教育》（济南）2009第17期3、《高三思想政治课复习教学中指导学生自主学习的实践探索》丁艳艳

见《思想政治课研究》（沪）2009年第三期4、《走进新课程》——与课程实施者对话

教育部基础教育司编写

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