分数线是平均分的意思吗-分数中分数线的含义是平均分吗

1.大学录取分数线的省控线和平均分是什么意思？

2.分数产生的前提是平均分,不是平均分怎么办

3.学校录取分数线中的最高、最低、平均，分别是什么意思？

大学录取分数线的省控线和平均分是什么意思？

省控线是指省级招生部门根据当地全体考生当年高考成绩水平和国家下达的招生生源，相应确定的一个录取新生的最低成绩（总分）标准。只有高考总分（艺术、体育考生含专业成绩）达到或超过这此分数线的考生（通常称“上线考生”）档案，才有资格被招生高校调阅并选择录取。

最低录取控制分数线一般是分专业类、分批次确定的。专业类一般分为文史、理工，以及音乐（文、理）、美术（文、理）、体育（文、理）等等，每一专业类又各分为本科提前批、本科一批、本科二批等等。

文史、理工各批次的最低录取控制分数线只对文化总分作出规定，音乐、美术、体育专业的最低录取控制分数线则同时针对文化与专业两方面的总分作出规定。

平均分，意味着考生能否有把握进入该高校；最高分，意味着考生能在该高校中可选哪些专业。其中，最为重要的是平均分，如果考生的考分在该校录取平均分近，那该考生被录取的可能性在不发生特别意外的情况下，应该说是百分之百。

分数产生的前提是平均分,不是平均分怎么办

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数学需要动起来

----《分数的初步认识》教学案例及反思

浙江桐乡启新学校人民路校区/沈丽霞

一、教材分析

《分数的初步认识》是人教版小学数学三年级上册的知识，是学生从来没有接触过的知识，在学生没有知识基础的情况下，想要学生能够比较扎实的掌握知识，首先要让学生能够动起来，动手，动脑，动口。只要做到三个动，学生的知识定能掌握。

二、教学目标：

1.通过动手操作、合作交流等活动，让学生了解分数“几分之一”的产生，了解它的含义；会读、会写“几分之一”的分数，知道分数各部分的名称。

2.在活动中，发展学生的形象思维和初步的抽象思维能力。

3.培养学生对分数的探究兴趣，使学生在活动中获得探究、交流的成功体验。

三、重点、难点：理解几分之一的意义

四、教学准备：正方形纸片、长方形纸片、多媒体平台、课件。

五、教学过程：

1.创设情境，引入新课

师：同学们，教师首先给大家欣赏一组。好不好？

生：好。

教师出示课件，播放一些折纸的。

师：觉得这些动物漂亮吗？

生：漂亮。

师：你知道这些动物是怎么得到的吗？

生：用纸折出来的。

师：真聪明。确实这些是纸折出来的。你们喜欢折纸吗？

生：喜欢。

师：今天我们就一起做一些简单的折纸。

师：在折纸之前老师要发一些特殊形状的纸给同学。请你们看一看，如果我想把这两张圆形的纸发给两个同学，我该怎么分呢？

教师课件出示两个圆和两个小朋友。

生：一人一个。

师：这样分的话两个人有没有意见？

生：没有。

师：为什么呢？

生：因为是两个人一样多的。

师：也就是说要公平合理的分，必须每个人同样多。

现在老师只有一个圆想要分给两个人，该怎么办呢？

课件出示：

生：一人一半。

师：那么怎么来表示这个一人一半呢？你有什么办法吗？

生：折一下。

师：现在请你们用老师给你们的圆来折一下。

学生动手折圆

师：谁来给大家看一下你是怎么折的？

学生上讲台给同学看：

师：说说你是怎么想的？

生：一人一半就是让圆分成的两份同样多。那么就是把圆对折。

师：你想的非常好，谁再来说一说他是怎么想的？

生2：一人一半就是把圆平均分成2份。

师：把圆平均分就可以公平合理。因此，必须平均分。

教师板书：平均分

师：这一半我们怎么用我们学过的数来表示呢？

生：分数

师：分数是怎么样的？你在哪里听说过分数啊？

分析让学生从欣赏折纸的中激发学生学习的兴趣，让他们明白今天的学习和折有关。于是在后来一个一半怎么表示出来时，学生自然而然的就想到要把圆进行对折。让学生了解平均分的目的就是要公平合理的分，让每一份都一样多。这样的设想本来是想让学生的思路能够一路走到用分数来表示物体的一半。但是在教学中发现学生的思维只是跟着教师走，而没有自己的思想，缺少一点学生的自主发现。

2.教学分数?

师：看来我们班的小朋友都听说过分数，但是却不知道分数是怎么写的，我们现在一起来看看电脑是怎么告诉我们的，好不好？

生：好

教师课件出示：

师：你觉得这个分数怎么读的？

生1：一分二

生2：二分一

生3：二分之一

师：到底是怎么读的呢？我们一起来看电脑。

课件出示：

师：你知道我们读“二分之一”，二是指哪个？一是指哪个？

生：二分之一的二是指下面的2，一是指上面的1.

师：你的发现非常正确。其实我们这个分数中的每一部分都是有自己的名称的。

----表示分数线；2叫分母；1叫分子。

课件出示：

师：一起来说一下各部分的名称。

教师随便指，学生来说名称，学生齐读。

师：那么这个二分之一是表示什么意思？

生：把圆平均分成二份，其中每一份是它的二分之一。

教师整理并板书：

把圆平均分成2份，

每一份是它的?。

师：二分之一写的时候还得要有一定的顺序呢？你知道是怎么写的吗？

生：先写1，再写一横，再写2.

生2：先写分数线，再写2，再写1.

师：你为什么是这样想的？

生2：我刚刚看见老师在黑板上是这样写的。

师：看来你真是一个会观察的学生，确实应该像你说的一样。先写分数线，再写分母2，最后写分子1。现在拿出你们的手和老师一起来写一写二分之一。

学生伸出手，和老师一起空书二分之一。

分析?的教学是整堂课的重点。要求学生在明白它的来历的同时，更要让学生明白这个分数所代表的意义。而平均分是分数产生的前提基础，在讲分数之前必须是平均分。我在教学时，发现我的学生对于分数的概念一无所知，更别说要他们尝试写分数。原本在预设时设计了让学生先尝试写分数，让他们在自己的已有的知识基础上再进行的深入了解。当我发现学生心中没有一点基础时，果断地让学生去看电脑中是怎么表示的，让学生自己去理解这个分数的来历以及分析这个分数所代表的意义。虽然没有按自己的预设走，但在后面的教学中惊奇的发现他们的理解能力还是很不错的。从这里我发现有时预设只能是老师在课前的一种美好愿望。要想让学生能够有自己的理解或是能够比较扎实的掌握知识，变通是教师的能力。而动手折圆能让学生把抽象的想象转变成具体形象的思维，变复杂为简易是数学中最常用的转化思想。二分之一的书写，虽然教本中没有要求，但我觉得一个新数的学习，不仅要让学生明白它是怎么产生的，代表什么意义，更要掌握是怎么书写的。就像语文中的生字的书写顺序一样，虽然在最后的结果中是看不出的，但对于学生而言掌握了规范的书写也是有重要意义的。因此，在本次教学中我让学生说写法，再空书二分之一，目的就是让学生能够规范的掌握分数的写法，养成一个良好的书写习惯。

3.深入理解几分之一

师：那如果老师想要把这个圆平均分给四个小朋友，该怎么办？请你动手折一折。

学生动手折

师：谁来展示一下你是怎么分的？

学生展示：

师：你是怎么想的？为什么要这么分啊？

生：把圆对折再对折，平均分成4份。每个人一块就是四分之一。

师：谁再来说一说，1/4是怎么来的？

生：把圆平均分成4份，每份是四分之一。

学生一起说意义

师：那如果老师想要平均分给8个人，怎么办呢？请你再折一折，划一划，想一想，说一说意义。

学生动手折

师：你是怎么想的啊？

生：把一个圆平均分成8份，每一份是八分之一。

师：说得真好，谁再来说一次？

生2：把一个圆平均分成8份，每一份是八分之一。

师：不管是分给二个人，还是四个人，还是八个人，都要怎么分啊？

生齐说：平均分。

师：是啊，只有平均分时才能用分数来表示，现在我们一起来看一些题目。

课件出示题目1：

1.下面的颜色部分表示的分数对吗？对的打“√”，错的打“X”。

师：请谁来说一说？对吗？为什么？

学生依次判断：

生1：不对，因为没有平均分。

生2：对，因为平均分成6份，有颜色部分是一份，所以是六分之一。

生3：不对，因为没有平均分。

生4：对，因为把一个圆平均分成4份，有颜色部分是一份，所以是四分之一。

生5：对，因为把三角形平均分成4份，有颜色部分是一份，所以是四分之一。

师：会做出正确的判断后我们还要会自己写分数。

课件出示题目2：

2.用分数表示涂色的部分。

师：请把每一个分数写下来。

学生独立写数

和学生矫对答案：

分析在学了1/2后就让学生折出圆的1/4，再让学生折出圆的1/8，让学生在自己动手折的过程中体会几分之一是怎么得来的，更加巩固学生对几分之一的了解。然后进行练习，在练习中巩固知识。新课标推出后，比较注重让学生进行讨论，操作，感觉好像忽视了新课中的练习。我觉得在新课之后立即进行练习可以让学生在获得新知的同时进行练习的巩固，可以让学生马上把知识深深植入脑海中，这对后续的学习是十分有利的。因此，我在深入了解几分之一后就安排了学生进行练习，意在巩固学生的新知，打实学生的基础。

4.拓展新知

师：现在我们再来看一看这几个图的颜色部分是整个图的几分之一？

教师出示课件：

师：真不错。那你观察一下这些图和这些分数，你发现了什么？先同桌讨论一下。

学生同桌相互讨论

师：讨论好了吗？谁来说一说啊？

生：我发现，这些分数的分子都是1。

生2：这些圆中有颜色的越来越小了。

生3：分母在越来越大。

……

师：你们说的可真好。那有谁发现了这些分数的大小有什么关系呢？

生：在变大

生2：是变小了，看看每个圆的颜色部分就会发现变小的。

师：哦，那我们一起来看看这些圆的颜色部分，看看是不是像他说的一样啊？

学生和老师一起看课件：

师：对哦。我发现我们的小朋友的眼睛还真的是很厉害哦。确实，这些有颜色部分真的是越来越小，也就是这些分数也越来越小哦。那你们谁能根据这些分数的分子、分母还有分数的大小来进行小结吗？先同桌之间讨论一下

同桌相互讨论

生：分母大的分数小。

师：什么一样啊？

生：上面一样大。

师：上面是叫什么啊？

生：分子。

师：也就是分子一样大时，下面的分母大的分数反而要小，你看看是不是这样的啊？

生：是的。

师：那谁来再说一遍啊？

学生再重复说：

分子一样时，分母大的分数反而小。

师：现在我们来试一试，看看谁能一下子能看出分数的大小，看谁厉害，好不好？

教师课件出示：

六、教学反思

1.注重学生的自主学习。

“平均分”是整堂课必须让学生深深植入脑海的话，只有让学生的脑海中有扎实的印象，才能比较充分的进行深入学习。而“平均分”学生在学习除法中早已掌握并深有体会，如果在分数中能够比较明白“平均分”，那么就可以说课堂已经融入了新的知识。在教学“平均分”中，通过分圆形，让学生动手分一分，深刻了解为什么要“平均分”，怎么“平均分”？在进行二分之一的教学中通过让学生画、写、说各个环节进行一步步学习，让学生学习一个方法，能在后续学习中可以进行自主学习。

2.关注学生的瞬间思维。

学生的思维是在短短的几分钟中，甚至是在几秒中迸发出来的，有时短暂的思维是可以让学生相信自己的能力，增强自信的，也是学生能否在本节课中能够持续精力，精神十足的继续听课，能否获得新知的重要前提。在教学中我发现学生对于几分之一，或是知道意义，或是能意会却不能说出来。碰到这样的情况时，教师应该立马让学生自己写，自己说给同桌听，再让学生说给全班同学听。瞬间思维是学生能够增强学习信心的前提，因此，教

学校录取分数线中的最高、最低、平均，分别是什么意思？

最低线

录取最低控制分数线由各省、自治区、直辖市分别划定，由于条件各异，分数线的分差可能很大，最高与最低相差超过100分。如2004年山东省最低分数线理科为374分，同年青海省最低分数线理科是240分，相差140多分。无论差距多大，但是各地确定分数线的办法是相同的，都是根据当年招生和考生成绩，依据人数来划定。一般按略多于数划定，多数是数的1.1-1.2倍，全省考生按考分的高低排下来，排到该人数时的分数，就是当年该省的最低控制分数线，只有达到该分数的考生才有资格被录取。

投档线

投档分数线又称院校调档分数线，一般是按招生数1：1.2以内的比例投档确定。同一批录取的院校中，它们的投档分数线是不一致的，高低由各校的生源情况决定，生源好的高校投档分数线可能高出控制分数线很多，生源不好的则低一些，但原则上它不能低于同批次录取控制分数线。

院校调档线是在该批院校最低录取控制分数线的基础上，根据当年考生报考本校志愿情况、分数情况和本校在该地招生数确定的，每年都会不同。一般来说，同一批录取院校之间的调档线是有很大差别的。而且一个学校在一个省（市）招生，每年都有差别，有的院校在一个省（市）的分数线可能很高，而在另一个省（市）可能较低。这是由当地考生第一志愿报的多少决定的。考生第一志愿对某一院校报得较多，这个学校录取的分数就高。相反，这个院校的录取分数线就要降低些才能完成录取。

分数线编辑

高考分数线公布后，相当多的考生和家长对军检线、资格线、分数线、提档线、录取线等各种线的含义一头雾水，这五种线究竟都代表着什么？?

军检线：

军事院校的体检线。多年来一直与普通本科分数线相当，因此可以视为本科二批分数线，但有些军校的录取分较高，会在第一批录取分数线(重点线)附近上下浮动，幅度不太大。

资格线：

招生录取的资格线，也叫最低录取分数线。只有考试分数等于或超过该分数的考生才有资格被招生高校录取。录取时，资格线上的考生依据从高分到低分的原则录取，倘若考生对院校和专业不挑剔，专科资格线上的考生基本都会有学上。

批次线：

录取时的主要依据。多数省市都会按不同录取批次划定四条分数线，也有些省市录取批次更多，分数线也更多，只有考生达到或超过某批次分数线时才可能参加该批次的录取。

除本科一批分数线，是按招生的1∶1.2全省划定，其他都是按照1∶1的比例划定的。

提档线：

录取学校提取档案线。与录取线不是一条线。例如：本科一批院校的提档线是依据1∶1.2的比例划定的，学校会对提档线上的所有考生阅档，再把多余的20%的考生档案退回省招办，因此，提档线上的考生并不意味着一定会被录取。

录取线：

各高等学校实际录取的最低分数线。由于高校录取时是从高分到低分择优录取，因此录取线常常会高于提档线，也可能等于提档线。